生活教育理念下幼儿园数学活动游戏化策略

□福建省泉州市泉港区后龙中心幼儿园 庄一红

学前教育阶段是幼儿接触外界，学习基础知识的黄金阶段。新《纲要》要求教育工作者要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的“数”概念，并学习用简单的数学方法解决生活化游戏中的某些简单的问题。数学作为一门基础学科，对幼儿的认知发展和思维能力的培养具有重要的作用。然而，传统教育形式较为抽象和单调，难以激发幼儿的学习兴趣，学习效果较差。在当前教育背景下，以生活教育理念为指导，通过游戏化形式呈现数学活动，有助于激发幼儿的参与兴趣，帮助幼儿更高效地掌握数学知识。基于此，幼儿教师要通过营造生活场景、设计游戏化数学活动以及加强家园合作等手段，提高数学教学效果，助力幼儿在数学学科中的全面发展。

一、幼儿园数学活动游戏化教学需遵循的原则

（一）游戏性原则

幼儿正处于思维发展的关键阶段。数学知识的引入可以强化幼儿的逻辑思维能力，帮助幼儿更好地应对今后的学习生活。幼儿园数学活动游戏化教学的开展需要遵循游戏性原则。游戏是幼儿学习的天然方式，能唤起幼儿内在的好奇心和积极性，幼儿教师在开展数学活动时，要考虑数学活动的趣味性，引入多种游戏形式，创设一个寓教于乐的教学环境，如数字寻宝、形状拼图等，让幼儿在积极性的驱动下主动参与到数学学习中，更高效地实现数学教学的目标。

（二）实用性原则

幼儿数学教学的目的是提升幼儿认知水平和思维能力，帮助幼儿更好地应对今后的学习和生活。在幼儿数学活动教学设计中，幼儿教师要遵循实用性的原则，即数学游戏化开展的目的是激发幼儿对数学的兴趣，培养其动手能力和解决问题的能力，帮助幼儿运用所学数学知识进行实际应用，从而更好地促进幼儿的综合发展。幼儿教师要始终遵循实用性原则进行数学游戏活动的设计，结合幼儿熟悉的生活场景，将数学知识融入幼儿日常生活中，让幼儿明确数学在生活中的应用，从而提升数学教学效果，助力幼儿综合能力的提升。

（三）个性化原则

每个幼儿的先天条件和生活环境都不同，对于数学活动的参与和对数学知识的掌握也不同。要想实现全体幼儿的共同成长，幼儿教师在进行数学游戏活动的设计要明确遵循个性化原则。数学游戏活动设计要具有一定的差异性和灵活性，以满足不同幼儿的学习需求。在幼儿一日活动中，幼儿教师要设置多样化的游戏内容和不同难度的游戏关卡，让每个幼儿都能在其中找到适合自己的学习兴趣和能力的游戏形式。个性化游戏活动的设计可以使数学游戏更具针对性，更好地满足不同幼儿的个体差异，提高整体数学教学效率。

（四）互动性原则

互动是幼儿接触外界，获取知识的重要途径。在幼儿园数学活动游戏化教学过程中，幼儿教师要重视互动对幼儿数学知识掌握的重要性。幼儿教师可以设计幼儿相互合作、共同完成的数学游戏，加强幼儿间的合作互助。同时，幼儿教师也要重视师生之间的互动，及时给予幼儿必要的提示和引导，强化幼儿数学思维的锻炼，让数学学习变得更富有情感性和社交性。

二、幼儿园数学活动游戏化教学中存在的问题

（一）游戏活动无法激发幼儿参与兴趣

幼儿年龄较小，正处于探索世界的关键时期。在幼儿园数学游戏化教学中，许多幼儿教师在进行游戏活动的设计时，未能充分考虑幼儿的认知水平和兴趣爱好，所设计的游戏活动过于抽象且难度较大，导致幼儿无法理解游戏活动目的，再加上对数学知识的掌握不足，不能尽情地参与其中。这些都严重影响了幼儿学习的积极性，不利于幼儿高效地掌握数学知识。

（二）数学游戏化活动脱离幼儿生活实际

幼儿接触的数学知识和社会环境较少，造成幼儿的理解能力较弱，对于复杂情境缺乏准确的认知。许多幼儿教师在进行数学活动游戏化设计时，过于重视教学效果，将教学设计的重点放在幼儿对数学知识的掌握上，所设置的游戏化场景侧重幼儿的知识掌握考查，没有与幼儿的日常生活相联系，造成幼儿对游戏化场景的陌生和排斥。这种脱离幼儿生活实际的数学游戏化活动，无法激发幼儿的参与兴趣，无法达到高效的数学教学目的。

（三）游戏过度简单或者复杂

幼儿园数学活动游戏化教学设计既要考虑幼儿的年龄特点和教学目标，保障游戏活动既具有趣味性，能激发幼儿的参与兴趣，又不能难度较大，打击幼儿数学学习积极性。游戏过度简单会导致幼儿学习内容不足，不利于提升教学效果；游戏过度复杂，会让幼儿感到困扰和沮丧，影响幼儿学习的积极性，这些都不利于更好地实现数学教学目标。

（四）游戏中缺乏有效的互动交流

数学活动游戏化是实现幼儿沉浸式数学学习的重要教学形式。在幼儿园数学游戏化教学中，互动交流是引导幼儿在游戏活动中明确重点数学知识、连贯学习流程的手段。但是，在实际教学中，许多幼儿教师缺乏与幼儿的互动交流，将重点放在幼儿的自主探索中，虽给予了幼儿更大的发展空间，但是缺乏明确教学目的和学习经验的指导，幼儿反而难以取得最大的学习成果。而且，缺乏互动交流的教学形式，也不利于幼儿团队协作能力的提升，不利于幼儿综合素质的发展。

三、生活教育理念下幼儿园数学活动游戏化策略

（一）构建生活化场景，激发幼儿数学游戏兴趣

陶行知先生说过：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义，因此，我们可以说生活即教育。”生活教育理念下，幼儿教师在进行数学活动设计时，要为幼儿创建生活化场景，让幼儿在熟悉的生活场景中进行数学知识的获取和掌握。在具体教学中，幼儿教师可以将抽象的数学概念融入幼儿熟悉的日常现象上，让幼儿结合自己的生活经验和对外界事物的认知，在游戏中进行数学知识的学习和应用。

生活化场景的创设还能够激发幼儿的好奇心和主动参与的欲望。游戏是幼儿探索世界、认知外界事物的天然学习方式，能够在积极的游戏体验中帮助幼儿更好地进行数学知识的学习，可以基于生活化场景，在学中玩、玩中学，从而实现高效的数学学习目标。

生活化场景还能够加强幼儿间的合作和互动。生活与数学息息相关，如吃水果时的数量、时间概念和幼儿人数统计等内容。在进行数学游戏活动设计时，幼儿教师可以创设需要幼儿合作协作的生活化场景，让幼儿在相互合作中体验数学的实际运用、在游戏中体验到数学的趣味和实用性，加深对数学知识的理解和记忆，实现高效的数学教学目标。

幼儿教师可以为幼儿创设一日生活中的就餐环节。在这个生活场景中，幼儿教师可以开展角色扮演游戏，选择一名幼儿扮演教师的角色，让幼儿根据食物的数量合理为幼儿分配食物。在这个数学游戏中，作为“教师”的幼儿需要根据指令“每个小朋友可以分到两个小面包”，进行餐盘中面包数量的拿取（每个餐桌上有四位幼儿）。由于幼儿年龄较小，对于数学知识的掌握不足，只能简单地将两个小面包拿给一位幼儿，再选择两个小面包拿给另一名幼儿，重复四次之后，作为幼儿“教师”完成了食物的分配。在明确一个餐桌上的小朋友一共吃了几个面包时，幼儿不能通过计算获取，只能按照餐桌上幼儿手中面包的数量去进行数数，从而得出最终数量。而强化数量练习是锻炼幼儿数学运用的有力手段，在教师创设的生活情景中，幼儿可以根据自己的真实生活经验进行游戏活动，在游戏中体验数学在生活中的具体应用，为今后的数学学习打下坚实的基础。

（二）根据教学目标，设计生活化数学游戏

学前教育阶段幼儿的数学教学目标不仅包括数量的学习，还包括形体、时间和空间等内容。教学目标是设计生活化数学游戏的前提，教师要在明确教学目标的前提下结合幼儿的年龄特点、认知需求和发展水平，进行数学活动游戏化设计，使游戏成为达成这些目标的有效手段。这就要求教师设计的生活化数学游戏贴近幼儿的生活实际，满足幼儿的学习需求，让幼儿在教学目标的指引下积极参与到游戏中。在这个过程中，教师要保障生活化数学游戏的目标明确性和简单易理解性，以助力幼儿数学学习目标的实现。在生活化游戏中，幼儿可以实际应用数学知识，将抽象的数学概念转化成具体的应用实践，增强数学的实用性和趣味性，从而更有利于实现学前教育阶段的数学教学目标，助力幼儿的数学学习和发展。

教师根据新《纲要》要求，对幼儿进行空间教学。在进行教学设计时，教师要明确教学目标为在生活化游戏中发展幼儿空间概念，提升幼儿对空间的认知，实现数学教学目标。教师可以准备一张生活场景图片，图片上有学校、医院、超市、警察局和图书馆等公共场所，并为幼儿准备汽车卡片。在游戏过程中，教师可以以儿歌的形式引导幼儿进行方位位置练习：“我的小车要开了，去哪里？你来猜一猜？去哪里？去超市，请你上车来”幼儿要通过教师的指令做出对应的动作，将手中的汽车模型进行前、后、左、右位置转化，到达教师说出的目的地。方位练习可以强化幼儿的空间观念，让幼儿在生活场景中更好地运用数学知识去认知世界，为幼儿今后的数学学习打下良好的基础。

（三）寓教于乐，加强互动，激发幼儿的数学兴趣

在生活教育理念的指导下，幼儿园数学游戏化教学的开展要注重寓教于乐，加强师生之间的互动，引导幼儿积极参与其中，满足幼儿的数学学习需求。在新时代教育背景下，教师要转变传统的教育理念，加强对幼儿全面发展的培养，在教学中采取寓教于乐的教学方式，让教学更符合幼儿的年龄特征。在实际教学中，教师要设计具有趣味性和娱乐性的数学游戏，让幼儿在游戏所营造的轻松愉悦的氛围中获取数学知识。在数学游戏活动中，教师还要强化互动，以合理的语言和动作引导将幼儿导入游戏中，让幼儿在互动和沟通中强化对数学知识的理解和运用。而且，教师在进行生活化数学游戏活动设计时，还要注重幼儿的个体差异，根据幼儿日常表现和参与程度，采取不同的互动引导措施，保障每个幼儿都能积极参与到数学学习中，满足不同幼儿对数学的学习需求，让幼儿在游戏挑战中取得更佳的学习效果。

如，教师在进行点数教学时，可以利用多媒体设备为幼儿播放生活中常见的水果，如第一行5 个苹果，第二行3 个香蕉，第三行4 个草莓，第四行2 个西瓜，第五行1 个梨。利用生活中常见的水果形象，拉近数学与幼儿的距离，减轻幼儿对数学学习的排斥感。接下来，教师可以“击鼓传花”的形式，让幼儿排排坐进行花朵传递。教师背对幼儿，指定一行水果喊“停”，花朵停留在手中的幼儿需要根据教师指定的水果进行数数，并说出这一行一共有几个水果。有的幼儿缺乏必要的数量概念，不能快速准确地说出答案，这时，教师需要采取语言引导“1”进行提示和鼓励，让幼儿可以跟随教师的指导去数数。对于幼儿的表现，教师要给予及时表扬，给予幼儿信心，让幼儿充满自信和积极性地参加到接下来的数学学习中。

（四）家园合作，在家庭生活中开展数学游戏

幼儿的学习成长离不开家园的高效合作。在幼儿数学教学中，教师要认识到家庭对于幼儿数学知识掌握和应用的必要性，要加强与家长的沟通交流，鼓励家长共同参与到幼儿的学习中。在实际生活中，许多家长由于工作繁忙、缺乏对数学游戏活动开展的认知等原因，造成对幼儿数学学习的关注和认知不足，影响了幼儿数学学习效率的提高。

要想提高幼儿数学教学效果，教师要认识到家园合作的重要性，与幼儿家长建立紧密的联系，将生活化数学游戏理念延续到幼儿的家庭生活中，共同助力幼儿数学素养的全面发展。

教师可以建立与家长互动交流的沟通群，在群里定期分享数学游戏活动，并利用互联网搜索相关的数学游戏实例，为家长提供游戏活动模板，让家长在家庭生活中与幼儿共同开展数学游戏活动。这样的家园合作不仅能让家长更好地了解幼儿的学习需求，也能够使数学学习进行延伸，为幼儿数学能力的提升提供良好的助力。家长也可以根据当前幼儿园数学教学内容，在家庭生活中融入数学游戏。考虑到家庭环境的特点，家长可以设计简便易行的数学游戏，让幼儿在生活中自然地接触数学元素。

例如，在购物时，家长可以让幼儿帮助计算物品的数量和价格，或者在烹饪中引导幼儿进行简单的量度和比较。通过这些在家庭中可实施的数学游戏，幼儿可以在轻松的氛围中培养数学思维，将学到的知识应用到实际生活中。

最重要的是，教师要对数学游戏活动的开展进行及时总结，为今后数学教学提供参考依据。教师还可以利用互联网建立家庭数学游戏活动社区，让家长在网上社区进行交流和分享。家长既可以观看其他家长的数学游戏经验，也可以提出自己遇到的问题，共同解决和讨论，营造良好学习的氛围，推动幼儿数学学习效果的提高。

四、结语

生活教育理念下的幼儿园数学活动游戏化教学，为幼儿的数学学习注入了新的活力。在生活化数学游戏活动开展过程中，教师可以通过融入生活场景、加强游戏互动合作，以及与家园合作等形式开展教学，让幼儿在玩中学，体验到数学的趣味性和实用性，从而积极参与到数学学习中。这种以寓教于乐为核心的教学形式，不仅提高了幼儿对数学的兴趣，也促使幼儿在实际生活中更好地应用数学知识。相信在共同努力下，生活教育理念下的数学游戏化教学将成为培养幼儿数学素养的有效途径，为幼儿今后的学习提供更多动力，促进幼儿的全面成长。