线上线下混合式教学模式下的高校英语教师角色定位

摘 要：线上线下混合式英语教学模式的应用和普及，使英语教师在教学中的地位也发生了转变。本文从线上线下混合式教学理论的内涵入手，发现高校英语教师在教学中逐渐扮演着指导、帮助、组织、评价等角色。这将帮助英语教师明确自己的角色，使之更好地适应新的教育需求，从而推动大学英语教育的发展。

关键词：混合式英语教学模式；高校英语教师；角色定位

一、引言

随着媒体技术和网络通信技术的蓬勃发展及“互联网+教育”时代的兴起，特别是新冠疫情的影响，教育领域开始大范围运用线上线下混合式教学模式进行教学，这样的教学方式对学生的基础技能、信息素质、创新能力的培养都有极大的好处，同时使教师和学生的教与学也发生很大的改变，这种教学模式突破了传统的教育理念、教育方式和教学模式，这必然对“以教师为中心”的传统教学方式造成极大的冲击，同时也使大学教师的角色受到了严峻的考验和挑战。实际上，在这种线上线下混合教育模式下，老师的角色对学生的自学能力、创新能力以及学生整体素养的培养都有直接的影响。

因此，大学教师必须深刻地反省自己的角色转变，在教学过程中，不仅要扮演对教学过程的引导、启发和监控的领导作用，还要将学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性充分地发挥出来，才能实现最佳的教学效果。

二、线上线下混合式教学理论

混合式教学（Blended Learning）是美国最初提出的，是指将传统的面对面课堂教学与在线网络教育相结合，目的在于实现更优秀的教学成果。在2004年，北京师范大学何克抗教授首次在中国推广了混合式教学的概念。他把这种这种学习方式定义为一种整合或结合，即保留传统教学模式的优点，同时通过利用网络学习平台等，整合网络化学习的优势，来克服传统教育方法的局限性。这一理念随后发展壮大，逐渐演变为一种线上与线下结合的教学模式。

线上线下混合式教学模式通常是通过交互式监测的混合式网上学习平台，将课堂教学和网络教学结合起来，让学生有了更灵活的学习方法，获得了更多的个性化学习经验，从而提升了学生的学习效率，提升了教学质量。这种教学模式，可以逆向地设计大学课程教学的各个环节，将信息科技的优点充分地利用起来，将传统的线下教学和在线网络教学有机地融合起来，给学生们提供一个多样化的学习平台，这样就能将传统的课堂教学方式和网络学习二者有机地融合起来，应用到课程教学的改革中去，从而达到最佳的教学效果。具体来说，线上线下混合教学是基于混合学习理论，将不同的学习理论、技术和方法和方法进行整合，其核心思想是在“适当的”时间，为“适当的”学生提供“适当的”的学习技术，并将“适当的”技巧传授给“适当的”学生的学习方式，从而使学生达到与学习目标相一致的学习成就。

混合式教学具有以下特点：灵活性、互动性、可重复性和个性化。学生可以根据自己的时间和进度安排学习，同时还可以通过在线平台与老师和同学进行交流和互动。学生也可以根据自己的需求和水平进行学习，从而更好地掌握知识和技能。此外，混合式教学还可以能激发学生的学习热情，促进他们的积极参与学习活動，增强学生的学习效果和提高教学质量。

三、线上线下混合式教学模式下大学英语教师的角色

在线上线下混合式教学模式中，教师的角色对学生的自主性、创造性、整体素养的培养都有着重要的影响。所以，教师不但要能清晰地表述知识，更重要的是，要营造一个好的学习环境，让学生产生学习的动力，让他们把现在的知识和已经有的经验结合在一起，教给他们一些方法，让他们学会利用线上教学平台和资源结合利用线下课堂学会学习。这种模式下教师扮演的角色是：指导和帮助学生学习，设计学习活动，组织学习并参与学习，监督并评价学习过程等。

（一）学生的引导者和协助者

线上线下混合式教学模式下，教师应引导帮助学生更好地融入到新的教育环境中，让他们明白自己的学习义务，培养好的学习习惯，培养其自主性与创新创造能力。教师要从一开始就要对学生进行指导，让他们树立起自主学习和创新的理念。并向学生说明在此过程中他们所应承担的角色，引导学生制定自己学习的计划者、借助学习平台等管理学习进度、帮助学生利用助线上线下资源组织学习活动、并协助学生评估自己的学习任务和学习效果，引导他们明白主动参加各项学习活动的益处，以此来提高他们的学习兴趣。帮助学员制订学习方案，指导学员学习策略。因此，教师应要针对学生在线上线下学习中的不同学习特征和需要，协助学生建立一系列的学习目标，规划及进度。在线上与线下混合的教学方式中，老师要自觉地将诸如推测、做笔记、联想、演绎等多种认知策略输入到学生的脑中，并将诸如自我计划、自我选择、自我监控、自我评价等各种元认知策略进行输入，使学生能够在特定的环境中，对不同的学习策略进行适当的选择和使用，为实现真正的线上线下混合式教学打下扎实的理论基础。

（二）学习活动的设计师和帮助者

线上线下混合式教学模式下，老师首先要结合学校和课程的特点，结合教师和学生的实际情况，制定出一套合适的线上线下混合教学模式。继而，以该模式为指导，对学生特点进行了分析，对教学资源进行设计，确立一个教学目标，创建一个学习环境，并对教学战略与方法进行选择。在整个教学过程中，教师应根据学生的语言水平和各环节的反馈信息不断地设计和调整线上线下教学活动，不断对其进行修改更新，使之不断完善。同时，还要对大学英语教学环境和学生学学习过程进行整体的组织、协调，帮助学生的智力得到最大程度的释放。教师还应协调好参与活动的各种关系，如师生关系、生生关系等，要适时地对学生进行引导和帮助，以提高学生的学习能力，增强其自信心和自尊心，建立融洽的人际关系，从而改善英语学习环境，培养学生良好的心理素质，提高学生的语言交际能力，开展英语自主学习、发展个性。

（三）课堂活动的组织者和合作者

与传统的教育方式中的“传道授业”相比较，大学英语老师们应该更多地扮演着课程教学活动的组织者和合作者的角色，更应该对整个课程进行整体的组织安排，并且主动地加入到学生的学习活动之中。首先，线下（课堂上）老师要创造组织一个好的教学氛围，让同学们能主动地参与到每一个教学过程中去，让他们有更多的机会和时间来展现他们在网上的学习结果。教师也要有针对性地设定好教学任务，对课堂活动进行细致的设计，给学生布置趣味性强且有意义的的任务，让学生们互相沟通，互相协作，同时，还需指导并建立起线上提交作业系统、线上答疑系统、在线考试系统、线上交互系统、线上评价系统等。這样，才能让学生们在线上和线下的学习中更加积极主动。

在教学中，老师也要积极地参与到学生的学习中去，成为他们的最佳合作伙伴。在线上线下混合式教学模式中，教师不仅仅是课堂活动的组织者，也是教学活动最重要的参与者，还是一种特别的合作伙伴。老师可以为学生提供全方位的帮助与引导，让他们在线上、线下的学习中发挥主动性与创造力，帮助孩子们完成任务。此外，教师也可以将自己的学识以及珍贵的人生经历与经验分享给学生，在平等的交流、合作与讨论的过程中，教师可以让学生在协作的氛围中继续学习与成长，从而在学生在线上与线下的混合教学过程中，成为最值得信任的学习伙伴。

（四）学习过程的监控者和评估者

在整个线上线下混合式学习过程中，教师的监控、测评和鉴定应该覆盖到学习过程各方面，以保障其学习成效。不同时段进行的测评和鉴定应该各有侧重又相互关联，共同构成对学生综合素质、综合学习能力和综合成绩的客观评价。评价的内容既要有可定量的知识和技能，又要有一些难以定量的素质，如兴趣，态度，策略，合作等。另外，在教学过程中，还应注重对学生进行自评，如对学习前期的水平测验，对进度的监控，对同学之间的相互评价等。在开展线上线下混合式教学的每一阶段，都应对学生的学习成果做出合理评估，并及时反馈给学生，帮助学生实现学习目标。在适当的时候，对学生的学习效果进行评价，可促使学生能对他们在线上和线下的学习情况进行全面的了解，并对他们进行适时的激励，让他们在线上和线下的学习中获得更多的成就感和信心；同时找到学员线上线下学习的不足之处，从而有效协助其调整学业规划，完善学习方式，，并保证其顺利完成下一阶段线上线下学习任务。

四、结语

线上线下混合式教学模式给对大学英语教师们提出了更高的要求，教师们要改变自己在英语教学中角色，更新观念，从各方面把握塑造好教师这个重要角色，要把自己培养成一位受学生爱戴，受家长喜爱，受到社会尊敬的新时期大学英语教师。

参考文献：

[1]  WRIGHT T. Roles of Teachers and Learners [M]. Oxford： Oxford University Press， 1987

[2] 龚嵘，《大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微》，外语界，2006年第二期

[3] 庞维国，《论学生的自主学习》，华东师范大学学报（教育科学版），2001年第二期

[4 王林海，《大学英语课堂教师角色转变和现行角色分析》，外语电化教学，2007年4月，第144期

[5]王晓静，武秀杰 线上线下混合式教学模式下高校教师角色新定位 河南工学院学报2020年第三期。

作者简介：王芹（1972—），女，四川西昌人，副教授，硕士学位，研究方向：英语教学、翻译、文化传播。

基金项目：成都中医药大学教学质量工程建设项目（021193326）：三校联盟大学英语课程群虚拟教研室建设资助。