主动跨界建立关联，促进学生语文核心素养的提升

白颖洁

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，课程内容主要以任务群的形式组织与呈现，并首次提出“跨学科学习”。根据内容整合程度的不断提升，语文学习任务群分为基础型、发展型和拓展型三种类型。“跨学科学习”任务群作为拓展型任务群，旨在引导学生在语文实践活动中联結课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力。

革命文化题材类课文承载着赓续革命精神，弘扬民族文化，帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观等重要功能。由于生活背景不同，学生对此类课文的学习大多较为浅显，人物形象脸谱化、价值理解标签化。如何让小学生走近老一辈无产阶级革命家，感受他们的思想境界和内心世界呢？教师要充分发掘散落于各科教材中的革命文化教育资源，提炼形成跨学科学习主题，再结合语文学科教学内容创设任务情景，设计分学段、分阶段的子任务，最终达成革命文化教育目标。

五年级下册第四单元以“责任与担当”为主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，其中三篇课文隶属于革命文化范畴，充分体现了语文课程在落实立德树人根本任务方面的育人导向。基于跨学科主题学习的思考，笔者尝试构建以语文学科为基点，融合道德与法治、信息科技、综合实践等学科的多学科融合课程。

本单元以“重温红色故事 做担当有为少年”为主题，设计了三个任务、六个活动，将课文阅读、习作、语文园地等内容整合在“读读古诗，感受诗人的报国豪情”“讲讲共和国开创者的故事”“找找身边的英雄儿女”三大学习任务之中：将“日积月累”与任务一整合，将“交流平台”“词句段运用”与任务二无缝对接，将习作与任务三融合。声情并茂地诵读古诗，品读字里行间蕴含的情感，感受不同时代诗人的报国之情；抓住人物的动作、语言、神态，感受英雄人物丰富的内心世界和鲜明形象；在寻访等实践活动中了解英雄儿女负重前行，以及他们身上所表现出的强烈责任感、使命感。

语文学科的跨学科学习，不是语文学科与其他学科简单地叠加，而是基于语言文字能力与经验，通过寻找、发现语文学科与其他学科在内容、主题、能力等维度的深度关系，打破学科壁垒，坚持语文为“主”，其他学科为“辅”，将不同学科知识进行有意义地关联。这种基于语文学科的主动跨界，主动与其他学科建立的关联，是对分科设置课程的有益补充，能够拓展学生的视野，更好地促进学生语文核心素养的提升。