“大美育”视域下高中历史单元教学的实施策略

刘玉华

高中历史学科各单元教学中蕴含着丰富的美育资源，教师应充分挖掘这些美育资源，发挥历史学科的全面育人功能。在历史教学中，单元教学是落实“大美育”的重要途径。下面，以“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”为例，探索“大美育”视域下高中历史单元教学的实施策略与具体方法。

整合单元内容，探寻“大美育”的切入点。依据课程标准和教材内容的逻辑关系，对本单元内容进行了重新组合。把三国两晋南北朝政权更迭、隋唐盛世、五代十国的发展历程及江南经济的开发整合为第1课时，将三国两晋南北朝至隋唐时期的民族交融作为第2课时，把三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新作为第3课时，第4课时仍为三国至隋唐时期的思想文化领域的新成就。

以“大美育”为出发点，设计单元教学目标和课时目标。实现“大美育”的关键是要找到历史学科的审美视点，由感性体验到理性思考，认识事物的本质和规律。单元教学要从“大美育”的角度确定教学目标，将“大美育”的培养目标作为出发点和落脚点，要兼顾课程标准、学生的认知水平以及重难点的解决。

围绕“大美育”，设计单元教学活动。本单元的教学活动主要利用文字材料、示意图、图片等进行情景创设，并结合相关学习任务的设计来完成。单元教学的主要学习任务要在单元重难点处进行设计，要能引领学生的深层思考，有利于培养目标的落实。例如，在第4课时中设计了三个学习任务：第一，按时间顺序，梳理三国至隋唐时期儒学、佛教、道教的发展状况，分析三国至隋唐五代思想多元繁荣的主要原因；第二，用表格法归纳三国两晋南北朝至隋唐时期的文学、书法、绘画、科技等成就，分析这一时期文学艺术和科技进一步发展的原因；第三，观察山西大同云冈石窟与河南洛阳龙门石窟在人物造型和服飾上的异同，分析原因，引导学生在感受思想美、文化美、艺术美、科技美、形体美的同时认识到人民群众的智慧和辛勤劳动创造的结果，认同中华民族文化多元一体，理解各族人民共同创造辉煌的文化。

过程性评价和终结性评价相结合。在评价方式上，可以设计开放性、探究性问题，也可以设计客观的选择题，还可以采用调查问卷、座谈和访谈的方式。在本单元教学评价中，笔者设计了一个单元终结性评价作业和两个阶段性评价作业。单元终结性评价作业采用开放性的问题：结合本单元4节课的学习，请从政治、经济、文化等角度谈谈你对魏晋南北朝和隋唐时期阶段特征的认识。过程性评价则在第三节课和第四节课后分别设计了一个问题：从隋唐时期制度的变化与创新中，你学习到了古人的哪些政治智慧，它们对今天的中国有什么重要作用和影响；通过对三国至隋唐时期书法、绘画和雕刻作品的欣赏，谈谈你对多元文化特征的认识。这些开放性问题的设计有利于检测学生对本单元内容的理解和掌握情况，也有利于评估学生在德智体美劳等方面的发展水平。

编辑 _ 于萍