探索作业管理新模式，提升学生综合素养

丁建芳 李漫

“双减”背景下，北京市房山区琉璃河中心校在实践中探索、在推进中改进，深入系统地改革作业管理，探索出“12334”作业管理模式，促进学生全面提升综合素养。

“1”是聚焦一个核心，即核心素养。为了让作业研究的全部工作都能紧紧围绕这个核心，学校确立了“基于培养小学生核心素养的作业设计研究”的课题，通过课题研究引领作业管理改革，凸显作业育人功能。

“2”是成立两个小组：作业管理监督小组和作业管理工作小组。

第一个“3”是指教研“三动”。

一是学习自动。学校为干部教师购买了《重构作业——课程视域下的单元作业》《核心素养导向的作业与命题设计》两本书，每周干部进行一次分享交流，每月教师进行一次分享交流，提升对作业设计的认识，找到作业设计的路径与方法，为教学实践提供思想助力和行动指引。

二是课题带动。在“基于培养小学生核心素养的作业设计研究”课题引领下，学校又申报了市级和区级课题“基于培养小学生核心素养背景下的语文作业设计研究”“课堂对话策略的实践研究”，以课题研究带动多学科课堂与作业设计研究，帮助学生巩固知识、提升能力、养成习惯、形成素养，实现作业的育人价值。

三是教研互动。学校以“基于培养小学生核心素养的作业设计研究”为教研主题，校级教研在每单元教学之前都有一次“作业三说”：一是有经验的老教师说提示和做法，特别是相关重点的、有新意的作业设计；二是年轻教师说困惑、提问题；三是现场互动，组长从核心知识、情境创设、习题精选方面整理本单元教学提示并推给每一位教师，再进行全组教师互动，达成共识。

第二个“3”是管理“三控”。

一是学校层面制度严控。严控作业总量。班级建立作业公示栏，各学科教师在此公示作业，班主任总体把控作业总量，不得超出政策要求的时间。严控作业形式。严禁只有重复机械的抄写类作业，要变换形式，灵活多样，激发学生对作业的兴趣，提升作业完成的质量。严控作业批改。作业需做到全批全改，有留必批，有批必改，有改再复批。批改形式可面批、集中批、分层批等，针对集中问题有精准讲评反馈。批改符号要规范，评语要恰当，以激励性、建议性为主，促进学生学业提升。严控作业辅导。充分利用课后服务的答疑辅导时间，进行整体作业辅导。发挥骨干教师、教研组长资源优势，进行走班式答疑辅导。每班建立学困生小档案，精准分析学情，对症施策，个性化辅导。

二是教师层面设计把控。第一点，加强单元作业设计。要求教师在作业设计与布置上要有单元意识，创设大单元情境，依托情境进行作业设计，明确每一道题目落实的核心素养点，充分体现作业的育人功能。第二点，加强课堂作业设计。学校要求教师聚焦课堂核心知识和核心素养，精准设计核心问题，安排核心学习任务和课堂练习，学生在教师的指导下完成作业，教师对学困生巡视指导，保证学习的实效性。第三点，加强作业资源积累。建立学校教学资源库，收集、整理优质习题、试卷、项目学习方案、拓展学习资料、综合学习的设计、学生作品等，以便后续使用或借鉴。

三是学生层面自我监控。作业最根本的价值是促进学生自我成长。教师要求学生做到四点。第一点，认真书写。提倡学生把每一本作业当成自己的艺术品去对待，定期开展作业书写展示活动，提升书写质量。第二点，按时完成。要求学生尽量在规定时间内完成作业，特别是在家中做作业，要培养守时的观念，杜绝拖拉现象。第三点，积极参与。鼓励学生关注社会、关注时事，充分利用社会大课堂、“互联网+”等多种途径收集、处理信息，分析、解决问题，培养学生的人文素养和家国情怀。第四点，多角度思考。提倡学生在完成作业时能多角度思考、多方法解答，培养思维的深度和广度，发展批判性思维。

“4”是指批阅上做到“四个精准”。作业批改是教学的一个重要環节，是学生学习效果反馈的必然途径，对学生学习具有促进和调节功能，对教师的教学也具有重要的参照意义。精准面批、精准复批、精准反馈、精准评价，个性化的指导与激励使做作业与批改作业成为了师生学识交流、情感沟通、教学相长的过程。

总之，学校通过作业管理的探索与实践，做到了基础性作业“减”量不简单——能效最大化，拓展性作业“增”趣创意多——有趣又有意，实践性作业“典”燃大智慧——实践大舞台，促进学生转变学习方式，提升综合素养。

编辑 _ 汪倩  可黎明（兼）