基于智慧课堂的艺术类本科综述报告指导课程BOPPPS混合式教学改革实践

李慧

（桂林旅游学院，广西桂林 541004）

本科毕业论文是本科教育环节中非常重要的部分，它不仅是对学生设计逻辑思维的考查，也是对学生本科阶段所学知识的系统检验，毕业生需要在导师的指导下综合应用所学的专业知识，独立完成从论文选题到最终定稿的完整科研活动，并提交符合学术规范的研究论文[1]。

目前，桂林旅游学院本科课程中的写作课程旨在通过课程教学培养学生在专业写作上的逻辑思维，让学生熟悉毕业论文中的相关写作要点，在教学内容上由普通的论文写作转向针对艺术类专业的文案综述写作指导，更侧重在写作过程中对工艺难点、工艺技巧、设计过程的剖析和创新分析，让学生充分利用艺术学理论的视角、方法，不仅可以提升其学术认知能力,还能提升研究对象的学术价值[2]。

1 课程教学现状

艺术类专业人才培养必须结合新时代的发展要求，着力提升学生专业知识水平、专业素质能力，培养学生的职业适应能力和岗位胜任能力。综述报告指导是一门与艺术专业特色结合紧密的理论性课程，主要为大四期间的艺术专业毕业论文（设计）奠定基础，着重从确定选题、查找资料、做读书笔记、整理资料、写作、修改定稿几个部分展开教学活动（如图1 所示），其中查找资料、做读书笔记、整理资料属于课程初级阶段，主要是掌握基础的文献资料阅读方法及读书笔记方法；写作和修改定稿则属于课程的知识内化阶段，学生在已阅读文献的基础上开展作品的创作、写作的练习，及交流、展示、汇报与评价等活动，属于综合应用、评价与创新的高阶学习。

图1 文案综述指导课程流程

由于课时有限，课程教学过程多采用教师一边展示论文或文案综述报告，一边进行讲解的方式，教师通过语言来描述论文的结构、写作细节以及写作逻辑。这种教学模式有一定的局限性，虽增加了写作案例分析方面的内容，但与传统“以教为主”的教学模式差别不大，重视的是课程内容的阐述和分析，学生在学习过程中的体验性不强，导致学生的参与性不高、课堂流通性不强。授课知识点为散点分布，缺乏与实践的结合，也是课程亟待解决的问题。

2 课程改革内容

综述报告指导课程内容是为后期艺术类本科学生毕业论文服务的，因而，在规划艺术类专业的文案综述指导课程内容时，还需要从艺术类专业的毕业论文特点出发进行调整，以工艺美术专业为例，总体而言，其毕业论文的主要特点为：

①专业特色明显，工艺分支多；

②偏重于专业实践部分；

③文案综述需跟随设计作品展开。

除了上述三个特点，文案综述指导课程与其他专业的论文写作课程还有一些不同，需要持续跟踪艺术类专业不同方向、不同领域相关工艺的工艺流程、技术难点、工艺特色的区别和发展，并将其反映在教学内容中。这就要求在设置课程内容的时候不仅需要以学生为中心，更要以学生学习成果为导向，对课程内容、课程教学模式进行改革。引入BOPPPS 教学模式，是为了探究艺术类专业理论与实践相结合的课程改革。

BOPPPS 教学模式是一种基于行为主义教学理论的教学模式，主要目的在于提升学生学习过程中的参与度和主动性，帮助教师更好地组织课程内容和推进课程进度，其为教师教学提供了较为清晰的教学流程和具体的教学策略，可以在不同领域的教学实践中应用[4]。

（1）“B”——Bridge-in，即引入。 这是BOPPPS 教学模式的第一个环节，在课前预习阶段，教师可以通过智慧课堂信息技术平台向学生推送基于知识背景、知识点学习的微课资源、数字化教材、网络教学视频或讨论案例的背景资料等预习资料，使学生对课程内容有初步了解，同时利用平台与教师互动讨论，教师也可以通过智慧平台在线查看学生预习情况，掌握学情基本信息，进而辅助后期的课堂教学。在课堂授课时，教师也可以通过引入优秀专业毕业设计案例、时事热点等话题，让学生体会到毕业设计过程中文案综述写作的重要性，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生学习的动力，同时再次强调课程的教学知识点，让学生进一步明确课程的学习任务和学习目标。

（2）“O”——Object，即教学目标。这一环节的主要任务是明确指出本次教学的学习目标和达标要求[4]。在前期知识点引入的基础上，设立符合课程内容及学生能力培养要求的教学目标，在课程开始阶段，教师利用课件指明本次课的学习目标和预期要达到的知识、能力与素质要求。综述报告指导课程整体目标是培养学生在研究领域的论文写作能力，因而，依据这一总体目标可以在课程教学过程中进行小目标的划分，例如对于课程内容中包含参考文献阅读的内容，课前明确该内容的教学小目标一共分为以下4 个部分：

①如何通过搜索引擎获取真实、可靠且有效的参考文献；

②如何阅读参考文献的摘要内容并对参考文献进行筛选；

③参考文献的精读与泛读方法；

④参考文献读书笔记写作的方法。

通过对整体目标的划分，在课程内容中建立小而有效的目标环节，帮助学生在学习过程中更快明确学习方向、提高学习效率。同时，以明确的教学目标作为学生之后参与课堂学习活动的导向，也有利于教师针对不同小目标的学生达成情况对教学情况进行评价和反思。

（3）“P”——Pre-assessment，即先测。这一环节可用于考查学生的课前预习情况或对课程相关内容前期掌握情况。通常在教学过程中会采用两种方式来实施，一是在前课内容结束后对后一环节的内容布置预习作业，要求在课前三天上交，便于教师汇总；二是使用智慧课堂发布基础知识内容，要求学生提前预习，教师通过智慧课堂的数据情况考查学生课前预习的完成情况。这一环节的实施有利于教师以先测结果为依据，进行综合学情分析，及时调整教学方式及内容，制定或调整更适合学情的教学设计方案。

例如在综述报告指导课程中，教师要求学生提前制作自己感兴趣的论文选题思维导图，在学习过程中根据自己的思维导图不断细化步骤，丰富内容，完善综述报告的结构内容；同时，在每个阶段课程开始前结合该阶段教学目标、教学内容与学生能力制作前测试题并通过智慧课堂平台推送给学生，结合限时答题、小作业、小组讨论等多种方式进行预习测验。教师可以通过智慧课堂平台的测试评价系统进行批阅、点评，获取学生在课前的学习情况，在课堂中可针对性地对知识点进行讲解。

（4）“P”——Participatory Learning，即参与式学习。这一环节是整个教学实施过程的关键，是课堂教学的主要环节。在这一环节要强调教师转换教学观念，由“以教为主”转为“以学为主”，要以学生为中心进行有针对性的互动教学，要能通过教学活动激发学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，教师主要通过引导的方式引领学生对课程知识点进行深度思考，培养学生的发散式学习思维，让学生在提升知识能力的同时提升团结协作能力。

例如在综述报告指导课程中，参与式教学环节通常采用师生互动和生生互动两种方式进行。师生互动即教师结合前期学生预习情况，利用教学课件、多媒体设备等方式，对学生存疑的知识点以及预习作业中出现的问题进行有针对性的讲解，引导学生在讲解中逐步掌握该知识体系。生生互动则是将学生进行小组划分，通过合作的方式针对某一知识点进行实践练习，例如课程中的调查问卷发布与回收分析内容，教师下发学习任务，学生自主配对组成小组，通过一周的分发问卷、填写问卷、回收问卷、分析问卷，对这一过程的学习成果以PPT 的形式进行当堂汇报讲解，作业情况的评分由组间互评和教师点评两部分组成。通过这一方式，学生能够更好地提升协作能力，同时，教师可针对学生在知识综合应用过程中存在的问题给予有针对性的指导。

（5）“P”——Post-assessment，即后测。这一环节是通过测试的方式对学生课堂教学情况评价，一方面，能够针对学生的学习成效进行评价，另一方面，可以结合测试结果调整下一次课程的内容设计和教学方法。在教学中，教师需要开展有效教学，即学生是否真的学习到了知识点，以及学生对知识点的理解和掌握程度是否达到了教师预期的教学目标。以方案综述报告指导课程为例，在阶段内容学习完成之后，可以利用智慧教学平台推送限时答题的测试题，通过测试题的回答情况，教师可以进一步了解学生学习情况与学习目标的达成情况，也为后续课程的内容推进以及教学总结与反思提供基础。

（6）“S”——Summary，即总结。总结指的是在课堂教学的最后，在教师的带领下师生一起对课程学习的知识点进行归纳、梳理、总结与延展，可以帮助学生在巩固课堂所学知识要点的基础上进行知识拓展，同时也是教师对教学情况的反思过程。在综述报告指导课程中，将总结阶段划分成阶段性总结和结课总结，阶段性总结适合在每一个阶段课程内容教学完成时展开，主要是利用智慧课堂平台将传统的课后作业推送给学生，要求学生在规定时间内完成，教师及时点评作业并进行作业反馈，在后续课堂上还可以针对较为集中的问题展开线上或线下的答疑辅导；结课总结则放在课程教学最后一堂课的时候，主要是针对学生的疑问进行辅导，同时进行教学反思，以便后续对课程教学模式和教学策略调整和改进。

3 课程改革效果

综述报告指导课程始终以培养具备知识应用能力、优秀文化传播能力和创新能力的高素质应用型人才为目标，课程建设进行了以下创新。

（1）课程内容的创新：经过多次教学尝试，将课程内容按照确定选题、查找资料、做读书笔记、整理资料、写作、修改定稿的顺序进行划分，以小见大，层层推进展开教学活动；同时，在每个教学环节中均引入前几年的优秀毕业论文，作为参考模板，让学生充分理解论文撰写方式、要求。

（2）更新教学理念和方法，激发学生创新意识：在“知识、能力、人格”“三位一体”教学理念的基础上，以BOPPPS 的教学法加强学生对文案综述撰写专业知识应用和拓展的能力；通过讲解工艺美术不同工作室工艺技术侧重异同点和理论沿革，使学生理解原创、思考未来；同时，采用启发式与讨论式相结合的互动式教学模式，由学生自主开放地进行创造，使学生在学习的同时向“问题发掘”与“自主创新”两个方向延伸。

（3）突出专业特色，由文化传承向文化创新转化：课程教学不仅要求学生通过对文献综述的阅读和写作掌握工艺美术专业涉及的传统文化特质，还将进一步引领学生深入思考，从精神与物质层面了解传统艺术图形图案的设计运用、加工方法、工艺手段、工具使用技术、表面工艺处理方法等，不断充实专业知识，进而能够将所学专业知识在课程中综合应用。

以工艺美术专业的学生为例，通过综述指导课程的学习，提升了学生对毕业论文的认知，学生能够较好地掌握毕业论文（设计）的行文规范、格式要求、设计逻辑表述等内容，因而，在毕业论文（设计）中，工艺美术专业学生均有较好的表现，2020 届整体良好率为89.7%，2021 届为94.9%，2022 届为80.2%，且校级优秀论文数量每年均有增长，从2021 届开始实现了不及格率清零，具体数据如表1 所示。

表1 2020—2022 届工艺美术专业论文情况汇总

同时，在2020—2021 学年、2021—2022 学年课程期末评价中，学生分别给出了89.79 分和90.20 分的评价得分，表明课程教学得到了学生的认可和肯定。以2021—2022 学年为例，期末问卷调查反馈情况显示：共有51 位学生参与了调查，其中（1）对教师教学内容信息方面，有28 位学生认为优秀（10 分），占比为54.9%，有20 位学生认为良好（8 分），有3 位学生认为合格（6 分），表明对于教学内容信息，绝大部分学生是认同的；（2）对教师教学方法的应用方面，有30 位学生认为优秀（10 分），占比为58.83%，有17位学生认为良好（8 分），有3 位学生认为合格（6 分）；（3）课程对学生自主学习能力、创新能力的促进作用方面，有33 位学生认为优秀（10 分），占比为64.71%，有14 位学生认为良好（8 分），有4 位学生认为合格（6分）。总体来看，课程教学促进了学生自主学习能力的提高，教学满意度较高，教学效果较好。

4 结束语

综上所述，在 BOPPPS 教学模式下，将综述报告指导课程进行模块式划分，教师可以从模块式教学入手，通过“课前—课中—课后”不同的教学方式，分别引入不同的教学资源及智慧教学平台，明确了学生课程学习目标，提升了学生的课堂参与度，优化了学生的学习效果，使学生的综合写作能力得到锻炼与提升。希望此次综述报告指导的BOPPPS 教学模式研究可以给其他艺术类专业教师提供一些教学思考。