生活教育视域下幼儿劳动教育的现实困境与提升策略

钟育凰

幼儿劳动教育的开展是弘扬劳动精神的重要方针，也是推动幼儿德智体美劳全面发展的措施之一。随着社会发展，国家、教育部以及社会各界逐渐重视劳动教育的开展，将其纳入必要课程之一，这无一不体现出了劳动教育的作用、价值。因此，在开展幼儿劳动教育时，教师要明确目标，分析劳动教育落实的现实困境和提升策略，以推动幼儿劳动素养全面发展。

一、生活教育视域下幼儿劳动教育的现实困境

（一）目标偏离

从当下幼儿园劳动教育来看，存在表象性、功利性、娱乐性等方面的问题，偏离培养幼儿生活自理能力、劳动素养的目标，导致幼儿发展存在固化现象，影响幼儿的综合提升和全面发展。

基于整体看，劳动教育表象性问题较为显著，主要体现在两方面，一是受教师劳动素养、专业教育能力方面影响，二是家长缺乏对劳动教育的重视。劳动教育还具备功利性特点，部分教师将劳动教育作为一日生活中的奖惩手段，导致幼儿在时间的推移下对劳动形成抗拒心理，影响劳动意识、思想、精神的发展，容易对劳动形成错误认知。基于劳动教育的娱乐性问题来看，主要体现在教师将劳动与游戏、娱乐过度融合，导致幼儿忽视劳动的内涵。

（二）形式刻板

劳动教育形式刻板问题主要体现在对传统教学模式的沿用方面，难以推动幼儿正确认知劳动教育、形成生活劳动能力。部分教师在劳动教育时通过讲授、布置任务的方式实现理论联系实际，但缺乏趣味性、深刻性，而劳动任务又具有机械性，难以真正协调幼儿的手和脑，导致幼儿生活自理能力的发展缓慢，机械地掌握劳动技能。部分教师将劳动教育局限到幼儿园中，忽视了劳动在生活中的体现，不利于幼儿的全面发展。

（三）内容单一

从对幼儿园劳动教育的调查活动可以发现，幼儿劳动教育存在内容单一性、前显性问题，脱离生活实际并具有一定枯燥性，皆围绕幼儿园设计劳动活动，忽视劳动在生活中的体现，导致幼儿的劳动局限于幼儿园中，难以向生活中进行迁移和拓展，较大程度上影响了劳动教育的价值和意义。教师需要立足于生活教育理念挖掘生活实际中的劳动内容，提升幼儿的劳动能力和劳动素养。

（四）忽视幼儿主体地位

幼儿劳动教育中的显著问题是缺乏对幼儿主体地位的尊重，缺乏自主空间的发挥，多依据教师的指示、要求完成既定任务，忽视对幼儿兴趣、思想、能力等方面的考虑，甚至出现劳动教育难度与幼儿实际能力不符的现象，导致幼儿在劳动教育中的自信心受挫，不仅劳动能力素养难以发展，也在一定程度上降低了幼儿劳动的积极性，难以增强幼儿的劳动意识、发挥劳动教育的价值。

（五）重视结果

劳动教育活动在于培养幼儿的生活自理能力，明确劳动的意义、价值和深层次内涵，使幼儿以劳动为荣。劳动评价是完善幼儿、完善劳动教育的重要途径和手段，评价要具有客观性、全面性和科学性。但受传统教育的影响，劳动评价活动过度重视幼儿劳动成果，忽视幼儿兴趣、进步、能力等方面的发展，导致劳动教育具有一定功利性，不利于幼儿形成正确劳动意识和思想，影响幼儿的综合发展，难以发挥出评价活动的真正作用。

二、生活教育视域下幼儿劳动教育的提升策略

（一）立足生活教育，设计劳动目标

生活教育是新时期改革背景下的重要教育导向，教师要重视生活化教育在实践教学活动中的渗透，推动幼儿将所学技能、思想、知识应用于实际生活中。幼儿园开展劳动教育的根本在于提升幼儿生活自理能力，而生活自理能力的培养要依赖生活环境、生活认知、生活经验的培养。因此，教师要落实生活教育，将“生活自理”能力作为劳动教育总目标，根據陶行知的生活教育理念设计劳动实践目标，使幼儿在生活中形成自理能力、独立意识，培养幼儿勤劳节俭、踏实努力的品质和能力。

例如，在“自己叠衣”劳动教育中，教师可以在劳动实践开展前带领幼儿分析生活教育内涵、核心理念等内容，对生活教育形成全面认知，形成“基于生活培养幼儿自理能力”的教育目标，并将其落实到劳动实践活动中。而后，教师可以依据自身对生活教育的理解、感受、体会和幼儿生活自理能力培养总目标设计劳动实践目标，如形成正确管理个人衣物意识和习惯；根据自身需求掌握一种及以往叠衣服技能；能够将叠衣服技能应用到生活中并妥善管理衣物，减少丢失、弄脏等风险。教师依据制定的生活化劳动实践目标帮助幼儿掌握叠衣方式技巧，并要求幼儿将其应用到生活实际中，以此提升幼儿的生活自理能力。不仅如此，教师还要基于生活化劳动目标，在生活中加强规范、引导，避免幼儿半途而废，大力培养幼儿自主叠衣习惯，使其在时间的推移下形成自主整理衣物、晾晒衣物的能力和意识，在劳动中体会生活、在生活中进行劳动，为幼儿的身心健康发展打下坚实的基础。

（二）运用生活教育，优化劳动教育形式

幼儿劳动教育的重点是培养幼儿的生活自理能力，而生活自理能力的形成不仅依赖目标树立，还需要教师依据生活化教育理念优化劳动形式，改变传统劳动教育中形式单一、刻板的现象，运用生活教育理念构建生活环境、生活性实践活动等，丰富劳动教育的开展形式，为劳动教育的开展增加趣味性，使幼儿能够更加顺利地解决生活中的个人问题，提升劳动能力和自理能力，充分发挥生活教育理念的导向价值。

例如，在“环境保卫战”劳动实践活动中，首先，教师可以带领幼儿到生活实际中参加劳动活动，让幼儿提前准备手套、小型植树铲。教师则准备不同种类的树苗、花苗，让幼儿栽种到幼儿园空地里，并在栽种的过程中引导幼儿联系生活进行思考：“植树造林的作用是什么？”

其次，绘本、动画皆是幼儿了解生活、世界的重要渠道。基于环境问题面临的严峻考验，教师可以让幼儿通过自身体会和感受与环境问题建立联系，让幼儿基于生活视角明确劳动的价值，在实践中体会劳动的重要性。

最后，在遇到意外情况如阴天下雨、天气寒冷时，教师要及时转变教学形式，开展室内理论教学，在室内让幼儿认识生活中常见的劳动工具，并与对应的劳动活动联系起来，如拖把与拖地、扫把与扫地、衣服与洗衣和衣物整理、抹布与打扫卫生、水壶与为植物浇水等之间的联系，使幼儿明确生活中不同工具的作用和价值，明确劳动场所、劳动名称，树立劳动意识和劳动思想，并在生活中观察到类似工具时主动联想，主动参加生活中的劳动，提升幼儿的自理能力。同时，教师还可以组织亲子劳动、项目劳动等形式的劳动教育，提高劳动教育形式的多元性。

（三）借助生活教育，丰富劳动教育内容

劳動内容是幼儿完成劳动目标的重要载体，也是教师组织劳动活动的依据。生活教育导向下，教师要改变传统劳动教育内容脱离生活实际、内容单一的问题，提高劳动内容与生活的贴合性和丰富性，通过不断变换的新颖内容来保持劳动教育的新颖性、趣味性和幼儿学习的积极性，充分发挥生活教育在幼儿园劳动教育中的导向作用和价值，提升劳动教育的质量和效果，达到劳动教育目标，使幼儿在生活中践行劳动。

教师要强化对陶行知生活教育理念的理解深度，借助生活教育理念设计劳动内容，包含但不局限于生活劳动项目内容、工具内容等方面的选择和设计，充分发挥劳动教育的价值。教师可以基于劳动意识、思想、习惯的培养目标选择劳动题材的绘本，如《朱家故事》《爸爸去上班》《蚂蚁和西瓜》《田鼠阿佛》等，以生活中的简单现象渗透劳动意识、劳动价值。教师还可以依据“叠衣服”劳动教育，选择生活中不同衣服种类，如夏天的短袖、长裤、短裤、裙子，春天的毛衣、外套、秋裤，冬天加厚棉袄、羽绒服、棉裤、卫衣等，丰富劳动内容的生活化，为幼儿展示叠衣服方法，提高幼儿劳动能力和肢体协调性、思维灵活性，帮助其不断积累生活经验，为后续深层次的学习打好基础。

（四）基于生活教育，突出幼儿主体地位

无论是生活教育理念还是幼儿园劳动实践活动，幼儿皆是“主体”，幼儿在教育活动中的主体地位是教育改革的重要要求之一。因此，生活教育导向下，教师要强调幼儿在劳动活动中的主体地位，充分尊重幼儿的想法，预留自主性的活动探究、深入思考的空间，推动幼儿发挥主观能动性，使其主动探索劳动知识、技能和方法，提升劳动能力和劳动素养。

不仅如此，基于生活教育视域开展的劳动教育，不仅包含理论知识还涵盖实践活动，并且难度差异相对较大。因此，教师要基于生活教育理念，突出幼儿的主体地位，根据幼儿的年龄特征、身心发展和生活经验、劳动经验开展趣味、有效、丰富的劳动实践活动，使幼儿在符合自身综合需求和能力的背景下，不断提升、发展劳动素养，获得身心发展和身体锻炼，避免出现劳动教育脱离幼儿、脱离生活的现象。

在开展幼儿劳动教育时，教师可以组织幼儿进行自理能力竞赛，如叠衣服、整理个人物品、打扫卫生、种植花草等活动，然后根据幼儿的完成程度，分析其劳动能力、劳动素养的形成情况，对劳动教育做到“心中有数”，并结合一日生活表现对幼儿形成全面认知。教师还要结合生活教育理念设计多元劳动教育，如有的幼儿个人物品整理能力较弱，教师将其分成一组，侧重于整理类型的劳动教育；有的幼儿花草种植能力较弱，教师可以组织其开展户外劳动实践。

通过劳动教育前的竞赛可以分析出，幼儿已经具备一定的劳动能力和劳动素养，因此，劳动实践活动的设计要为幼儿留有充足的自主空间，引导幼儿回顾生活中成年人劳动时的动作、技巧，如妈妈怎样给植物浇水、爸爸在整理书桌时怎样归类等。教师要通过生活中常见的榜样，引导幼儿主动思考，通过分析、观察掌握劳动技能，真正将生活与劳动有机结合，使幼儿在劳动或遇到问题时能够主动思考，充分发挥生活教育理念的导向性。

（五）借助生活教育，开展劳动教育评价

恰当的评价活动能够发挥生活教育理念对劳动教育的指导作用，但幼儿园劳动教育评价活动的开展存在一些问题和不足，即教师过度重视幼儿劳动技能、劳动成果，忽视幼儿在劳动过程中的进步、情绪、思想等方面，导致劳动教育评价活动存在较强的主观性、偏颇性，难以对幼儿形成全面、正确、客观的评价，导致幼儿难以对劳动形成主动、积极的学习、探究兴趣，不利于劳动教育的开展。因此，教师要正视评价价值，树立正确评价观念。基于生活教育理念开展评价，不仅要评价幼儿的劳动能力、成果，还要把握幼儿的进步情况、投入情况、参与主动性和思维投入程度，以及在生活中劳动技能的应用情况，构建客观全面的评价。基于幼儿年龄的特点，教师要采用充满童趣的语言进行评价，在推动幼儿主动接受的同时，进一步增强幼儿的劳动意识和精神。

例如，在开展“环境保卫战”劳动教育时，教师不仅要重视树苗种植的规范程度和存活程度，还要强调幼儿在栽种植物过程中的表现。在幼儿完成劳动任务后，教师要立即组织劳动教育评价活动。首先，引导幼儿自主回顾、分析劳动过程中的体会和感受并分享给他人，让幼儿对自身劳动进行系统梳理。其次，组织幼儿根据自己与他人的表现分析自身不足，如栽种树苗时未扶好树苗，导致树苗出现歪扭现象；浇水过多，导致将树苗冲倒等。这既是反思也是总结经验。教师可以以夸张的语气、表情和肢体动作强调幼儿的劳动态度、主动性、进步等方面的情况，帮助幼儿树立劳动自信心。最后，在教室内组织花朵栽种活动，在检验幼儿劳动成果的同时弥补之前劳动中的不足，促使幼儿将劳动技能灵活地运用到实际中，增强幼儿的劳动意识、技能和精神。

三、结语

综上所述，将生活教育理念融入幼儿园劳动教育中，不仅能让幼儿加深对劳动技能的印象、记忆，还能迁移到生活实际中，提升幼儿生活自理能力和独立能力，推动幼儿身心健康发展，为幼儿带来更加积极的生活体验和感受。因此，教师要深化对生活教育理念的认知，灵活运用生活教育理念开展劳动教育，提升幼儿劳动素养。

注：本文系厦门市教育科学“十四五”规划课题“五育融合视域下幼儿劳动教育的实践研究”（课题立项号：22237）研究成果。