支架式教学模式在小学高段语文习作教学中的应用

黄伟萍

支架式教学模式是一种建构主义教学模式，将其应用在习作教学中，不仅能够降低习作难度，激发学生习作自信心，引导学生理解、感悟习作内容并展开重点讨论，还能够加强对学生学习能力与综合素养的培养，帮助学生建立习作结构，促使学生在习作中找准定位。

一、支架式教学模式的概念及在习作教学中的应用步骤

支架式教学模式的运用使得学生“最近发展区”备受关注，其倡导教师通过搭建支架帮助学生进行写作。因此，教师需基于支架式教学模式概念，以及其在习作教学中的运用步骤展开深入分析，从教学结构入手，推动小学语文写作教学得到有效性提升，促使学生能在支架作用下形成明确的写作思维，加强学生的写作构思，激发学生的写作潜能，促进学生写作表达，帮助学生建立写作逻辑，保证学生写作内容的条理清晰。

（一）支架式教学模式概念

支架式教学是一种教学模式，其核心思想是为学生的知识建构提供一种概念框架。这种框架中的概念是为引发学生对问题的进一步思考所需要的，把复杂的学习任务加以分解，逐步引导学生深入理解。该教学模式起源于苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。在实施支架式教学时，教师需要提前设计好具体、有引导性和开放式的问题，并给予学生足够的思考时间，针对不同学生的不同情况，尝试使用不同的支架教学方法进行教学。在学习过程中，学生需要通过与教师和其他学生的互动，共同建构知识。

（二）支架式教学习作步骤

将支架式教学模式运用到小学语文习作教学，具体教学步骤可分为如下五步：

第一，教师需要根据教学内容和学生水平明确习作的目标和要求，并为学生挑选习作主题，帮助学生选择写作所需的参考内容，引导学生自主进行写作立意、构建结构支架。第二，明确学生需要习作的对象，在习作过程中提供必要的指导和帮助，引导学生观察、比较、发现，使学生获得习作的方法，并组织学生构思写作提纲。第三，加强学生写作环节中的自主构思，引导学生结合写作主题与选材搭建写作框架。第四，教师组织学生协作学习，共同分析写作环节中所遇到的问题，并完善写作支架、解决问题，从而帮助学生形成新的认知结构。第五，对学生的写作内容以及课堂表现进行评价，加强学生的自我反思，促使学生在反思中有所收获。

二、支架式教学模式在小学高段语文习作教学中的应用策略

习作教学是小学语文教学的一项重要内容，其中“不知道写什么、不知道怎么写、不敢动笔写”这“三座大山”是学生在习作环节面临的重大问题。因此，教师可借助支架式教学模式辅助学生完成写作，从而更好地解决这些问题。支架式教学相当于为学生搭建“一架梯子”，使学生能明白“写什么、怎么写”，帮助学生顺利完成写作。同时，在建立习作支架时，教师需遵循合理化的原则，基于学生学情合理地构建支架，从多元化教学活动入手，为学生搭建立意支架、选材支架、构思支架、写作支架、表达支架，以提升学生的写作水平。

（一）拓展参考内容，搭建立意支架

在写作环节，学生常常不知从何下手，主要原因是学生接触的参考内容较少，尚未明确写作立意。教师应针对这一问题在习作教学中实施支架教学法，从拓展学生写作素材入手，引导学生在写作前明确习作目标与方向，搭建良好的立意支架，为后续写作奠定基础。同时，教师还需基于学生最近发展区合理设计写作主题，通过主题与立意支架的搭建，帮助学生深入写作逻辑梳理中，借助立意支架激发学生的写作情感，为学生提供多元化写作素材，深化学生对写作主题的认知，进一步提高学生的写作素养。

例如，在“习作：我的心爱之物”教学中，教师可以依托立意支架拓展写作参考内容，帮助学生在支架引领下深入分析寫作主题、明确写作方向。

首先，教师为学生明确写作目标，搭建目标支架：通过观察和体验，发现并描述自己心爱之物的特点和价值；运用恰当的语言和表达方式，将自己的情感和感受表达出来；通过写作，提高自己的语言表达能力和思维能力。其次，教师鼓励学生分享自己的心爱之物，并借助问题支架帮助学生建立写作方向，如“你有心爱之物吗？它能给你带来怎样的积极情绪？你能简述这个‘心爱之物的特征吗”以此通过外观、功能、来历、意义等，帮助学生初步建立写作结构。

再次，教师可以指导学生运用恰当的语言和表达方式，将自己与心爱之物的故事和感受写出来；提醒学生注意以下几点：语言简洁明了、情感真挚、细节描写、适当运用修辞手法等；引导学生思考自己心爱之物给自己带来的感受和启示，让学生学会从生活中发现美好、感受生活的乐趣和价值。最后，为学生搭建立意支架。第一步：为自己的心爱之物拟题。第二步：运用比喻、拟人等修辞手法点明心爱之物是什么。第三步：描述心爱之物的特征。第四步：描述自己与心爱之物之间的趣味故事。第五步：结尾，点题。教师通过多元化支架搭建，帮助学生明确写作方向，以提升学生的写作技巧。

（二）设计写作提纲，搭建选材支架

提纲是写作的蓝图，是组织和表达思想的工具。设计好提纲，学生可以更好地规划文章的结构，明确主题和要点，提高写作效率和质量。同时，组织学生设计写作提纲是支架式教学的重要步骤，在引导学生设计写作提纲时，教师需科学规划写作环节，为学生选择适宜的写作材料，促使学生能高效地完成写作提纲的设计。此外，教师还需注重培养学生获取信息以及处理信息能力，通过选材支架的构建，帮助学生感悟写作魅力、内化语言文字知识，实现语言表达的迁移与运用。

例如，在“习作：缩写故事”教学中，教师可为学生构建选材支架，帮助学生合理设计写作提纲。

首先，教师组织学生回顾阅读本单元内容，分析民间故事体裁特点并尝试进行故事缩写，掌握摘录、删减、概括、改写写作方法。其次，教师需借助逻辑支架，引导学生自主设计写作提纲。一是讲清故事细节：教师示范教学，通过示范单元内某一故事的缩写，帮助学生掌握缩写技巧，提高学生的分析、概括能力；二是运用摘录、删减、概括、改写，引导学生通过故事阅读，在厘清故事情节后选择适当的缩写方法，并将关键词、细节提取出来，借助导图的形式展示出来，以便在提纲设计中建立逻辑写作结构；三是检查原文是否与缩写连贯。当学生阅读并深入分析后，教师要求学生通过缩写或者与原文进行对比，如对比检查情节是否连贯、语句是否通顺等，保证学生在检查中讲出最有创意的民间故事。

再次，教师组织学生开展角色扮演，通过分析民间故事情节，确定故事人物、剧本、服装、道具等，并结合改写与缩写设计扮演剧本，以角色扮演的形式加深学生写作理解。最后，教师需在课堂练习中为学生拓展课外民间故事，让学生独立完成一个缩写故事的练习，并依托提纲明确写作思路。教师进行指导和点评，帮助学生回顾本节课所学内容，评价学生的课堂表现，提出希望和期待。

（三）鼓励自主探索，构思支架

在小学语文写作教学中，教师需引导学生独立探索，保证学生成为学习的主人，拓宽学生的学习视野。因此，教师应鼓励学生自主探索写作内容，帮助学生在探索中搜集写作素材、构思支架。同时，教师需为学生创设写作情境，以情境为依托促使学生深入写作探索。此外，除了支架外，教师还可以通过思维导图等工具，帮助学生构思写作，明确写作方向，促使学生在写作中运用提纲与思维导图顺利完成写作。

例如，在“习作：变形记”教学中，教师需引导学生自主探索写作内容，通过自主探索整理写作素材，并以自主探索构思支架。

首先，本次习作教学侧重立意、选材、构思、起草、更正，简单来讲就是一个完整的写作环节。此次习作主题为“想象作文”，教师需引导学生以第一人称进行表达，将自己想象成“另一种东西”，从想象视角来写可能会发生的事情，以锻炼学生天马行空的想象思维。其次，教师需鼓励学生自主探索，构思支架。教师设计任务支架：联系生活经验进行丰富想象，确定变形主题；有条理地记述变形后的经历、生活；分享自己的变形文章，采纳老师与同学的建议，更正习作内容。

再次，引导学生结合任务支架展开写作的构思、起草、更正。教师借助网络资源为学生拓展相似文章，借助范文引领激发学生想象思维，培养学生的写作构思能力。同时，带领学生确定需要变形的具体事物，建立板书支架：动物、植物、事物，激发学生的想象思维，促使学生在想象引领下深入构思。最后，引导学生建立思维导图，将拟题、开头、点题、具体实例、刻画人物、首尾呼应融入其中，帮助学生在思维导图引领下深入写作环节。教师鼓励学生分享写作作品，通过作品分享提供修改意见，以保证学生写作内容质量。

（四）实施协作习作，完善写作支架

实施协作习作，完善写作支架，旨在提升学生的写作能力和团队协作技巧。写作学习的主要特征是协作性、分享性、互动性，学生通过小组协作，不仅能实践思维交流，还能在互动中厘清写作思路。因此，教师需在小学语文习作教学中落实小组协作互动，帮助学生通过协作来搭建完整的写作支架；鼓励学生在小组内分享自己的写作思路和成果，互相学习和借鉴。通过合作学习，学生可以学会倾听、尊重他人观点、表达自己的想法等社交技能。

例如，在“习作：笔尖流出的故事”教学中，教师可将学生分为写作探究小组，以小组形式促使学生自主完善写作支架，帮助学生积累写作素材，建立写作结构。首先，教师需帮助学生建立认知支架：懂得写作是为了自我表达和与他人交流；养成留心观察周围事物的习惯；根据内容需要进行分段表述；写作语言通顺，书写规范整洁；学会运用文学技巧，创作有吸引力的故事。其次，将学生分为小组，每小组4—5名学生，引导学生结合认知支架分析写作内容，建立写作结构与框架。同时，在学生互动前，教师讲述一个有趣的小故事来吸引学生的注意力，激发学生对故事创作的兴趣，并引导各小组分析范文故事的结构以及内容，学会借鉴与改写故事内容。

再次，各小组分享自己曾经听过的有趣故事，从故事中提炼出主题，學会观察和思考。教师可以向学生传授一些基本的文学技巧，如人物描写、情节安排、场景渲染等，帮助学生提升故事创作能力。最后，给予学生互动探讨时间，引导其根据自己的想象和所学的文学技巧创作一篇故事。教师可以巡回指导，帮助学生解决创作中遇到的问题。教师还应当根据学生的创作表现，对本次习作进行评价和总结，指出学生在创作中的优点和不足，提出改进的建议。

（五）落实习作评价，健全表达支架

评价是支架式教学的总结环节，客观评价能加强学生自我反思，引导学生认识到自身在写作环节的不足之处。因此，教师应合理运用支架完善习作评价，对学生课堂互动、学生学习状态等进行系统性评价，不断强化学生的自我认知，激发学生的写作自信心。同时，教师应优化评价教学设计，制定切实、可行的写作教学方案，有效利用支架式教学评价创新活动开展，发挥支架教学的优势，以提升学生的写作认知，促使学生深入感悟写作魅力。教师可以设计如下评价支架指标：

评价内容：习作的内容是否丰富、有条理，是否紧扣主题，是否有创意。考查学生是否能够准确地表达自己的观点和想法。

语言表达：评价习作的语言是否流畅、准确，是否运用了一定的修辞手法，如比喻、拟人等。考查学生的语言组织能力和表达能力。

评价结构：习作的结构是否清晰，是否有明确的开头、中间和结尾。考查学生对文章结构的掌握程度。

书写情况：评价习作的字迹是否工整、清晰，有无错别字、标点符号使用是否正确。考查学生的书写能力和基本语文素养。

行文逻辑：评价习作的逻辑是否连贯，观点之间是否有逻辑关系。考查学生的逻辑思维能力。

情感态度：评价习作中是否流露出积极的情感态度，如热爱生活、关心他人等。考查学生的情感素养。

文化素养：评价习作中是否体现出一定的文化素养，如引用名言名句、历史故事等。考查学生对文化的了解和积累。

教师应基于评价指标支架，注重过程评价，关注学生的写作过程，及时检查学生在写作环节中设计的各项支架与笔记，记录学生写作过程，肯定学生写作成果。同时，为学生提供展示自己习作的平台，如班级墙报、校内文学杂志等，让学生互相学习、交流，激发学生的写作兴趣和动力，有效落实习作评价，健全表达支架，帮助学生提升写作水平，发展学生的综合素质。

三、结语

总而言之，教师在小学语文高段习作教学运用支架式教学模式，不仅能提升学生习作水平，还能帮助学生建立写作框架，完成写作环节的构思。教师需利用支架式教学引导学生在写作中表达真情实感，提升学生的习作感悟，培养学生的习作自信心。同时，秉承个性化、灵活性、引导性原则开展支架式教学，助力素质教育的革新与优化，高效推动小学语文写作教学的进一步创新，为小学生写作能力的提升奠定坚实基础。