走进生活，提高小学语文识字教学效率

范惠琼

《义务教育语文课程标准》（下文简称新课标）指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，让学生“对学习汉字产生浓厚的兴趣。”汉字是学生语文学习的基础，只有掌握足够的识字量，学生才能在今后的语文学习中获得更高效的学习效果。语文作为一门语言学科，与学生的生活息息相关，教师创设趣味化生活情境、引入生活材料以及在家庭生活中延伸亲子识字教学，可以使教学变得更具生活化和趣味性，拉近语文与学生生活的距离，促进学生对所学汉字的理解和掌握，从而提高识字教学的有效性，更好地满足学生的成长和发展的要求。

一、生活化教学对提高小学语文识字教学效率的体现

（一）切实激发学生的学习兴趣

将学生的日常生活元素引入小学识字教学中，可以拉近学生与语文学习的距离，增强学生对识字学习价值的认知和对识字学习的兴趣，提高学生课堂识字学习的参与度。而且，在生活化氛围的渲染下，学生能够在真实生活情境中进行识字问题的探索和分析，将枯燥的识字学习变成多元化的学习体验，在轻松、愉快的氛围中感受语文的魅力，提高识字兴趣和主动参与度，最终达到高效的学习目的。

（二）提升学生语文知识的运用能力

识字是语文学习的基础，只有掌握足够的识字量，学生才能更好地参与接下来的语文学习。生活化教学在小学识字教学中的运用，强调识字教学内容与实际生活场景的结合，使学生更容易理解所学的生字，能够更好地运用所学知识进行实际运用。借助生活化教学，学生可以在真实情境中体验生字的用法，加深理解，便于在今后的阅读和写作表达中更加得心应手，提高对语文知识的掌握程度，最终形成知行合一的学习模式，提升课堂识字学习效果。

（三）促进语文学科知识与学生生活经验的融合

生活化教学能够促进语文知识与学生日常生活经验的有机融合，使学生积极将其运用在生活中。在小学语文识字教学中，教师通过引导学生发现身边的汉字、在实际场景中运用生字等方式，可以使学生建立对语文知识的认知框架。这种融合能够让学生在识字学习中感受到语文知识的实际用途，使学科知识更具有现实意义，从而提高学生对语文识字教学的积极性和学科认同感，更高效地发挥语文学科的育人价值，满足学生的实际学习需求。

二、小学语文识字教学中存在的问题

（一）学生识字兴趣不高

识字是小学低年级学生学习的重点内容，传统小学语文识字教学以重复的书写练习和机械的记忆为主，识字教学仅仅停留在死记硬背的层面，学生无法建立深层次的识字记忆，对于字形、字音和字义的理解相对薄弱。再加上小学低年级学生的思维能力较弱，对于文字的理解和联想欠缺，使得学生认为识字是一项枯燥无趣的学习内容。在具体教学中表现为学生对识字学习兴趣不足、识字学习效率较差。在这样的教学情况下，学生只是机械地跟随教师的识字要求识字，缺乏内在积极性，导致学生识字效率不高，不利于学生高效地掌握汉字。

（二）识字教学脱离学生生活

汉字在生活中到处都有体现，渗透于学生生活的方方面面。在小学教学中，教师主要依靠单一的板书讲授，过于注重字体的形式和结构教学，缺乏实际生活场景的融入，使得学生在识字学习时难以将抽象的字形、字音和字义与自己的生活经验联系起来，造成了识字知识的孤立性。学生无法借助已有生活经验进行汉字字形、字音和字义内涵的探索、发现和理解，不利于高效地掌握汉字，难以形成对语文识字学习的积极认同感，造成识字教学效率低下。

（三）缺乏丰富识字素材的融入

小学生正处于直观思维理解的阶段，对于知识的掌握和理解需要借助已有经验和丰富的感官感受。在小学识字教学中，部分语文教师没有充分考虑小学生的年龄特点，忽视了学生的认知需求，只是依靠教材排布开展识字教学，缺乏生动有趣素材的引入，使得学生的识字兴趣无法得到充分激发，未能充分满足学生多样化的学习需求

（四）识字学习在家庭中没有实现有效延伸

小学低年级学生识字学习离不开学校和家庭的通力合作。小学语文识字教学仅靠几册课本是不够的，因为课本内容是有限的，难以满足学生的学习需求。将识字这一教学形式延伸到家庭教育中，可以扩大学生的识字范围。但是，由于教师引导不足和家长缺乏重视，学生的识字教学还停留在课堂单一的讲授上，缺乏对课堂教学内容的延伸，导致学生很快就将课堂学习到的生字忘记了，无法进行生字的延长记忆和巩固，不利于识字教学效果的提升。

三、走进生活，提高小学语文识字教学效率的策略

（一）创设趣味化生活情境，激发学生识字兴趣

趣味性是吸引小学生参与识字学习的前提，以小学生生活经验为前提进行趣味性生活情境的创设，有助于提高小学生的识字兴趣和参与的主动性，进而提高识字教学效率。在实际教学中，教师要基于小学生已有的经验，将识字任务与学生日常生活紧密结合，创造趣味化的情境，使学生更愿意投入到识字学习中，从而提高学习效果。

趣味化生活情境的创设要保证符合小学生年龄特点和认知需求，要结合具有争议性、能够引发小学生自主讨论的议题为情境的主题，以提高学生的兴趣，让学生积极参与到对生活情境的分析和表达中，提高学生对生字的理解和把握，使其在兴趣的驱动下实现学习目标。

例如，在人教版小学语文《大小多少》教学时，教师可以利用多媒体技术为学生创设生活化情境，以生活化内容增强学生的识字兴趣，提高学生的課堂参与度。教师可以以学生生活中常见的水果代表识字教学内容，如，苹果、香蕉、桃子、哈密瓜、榴莲等形象，播放一大一小两个苹果图片并创设具体生活情境——小明和弟弟分苹果，妈妈说：“哥哥应该让着弟弟，让弟弟吃大的苹果，那弟弟应该分到哪个苹果呢？”学生需要根据自己的生活经验进行选择。之后，教师引入大、小两个生字，让学生结合生活情境进行生字学习。这种带有趣味性问题的生活情境识字教学，可以以生动形象的表现形式呈现生字，有助于学生的理解和掌握，能够帮助学生高效地掌握识字内容，提高课堂教学效率。

（二）教学活动生活化，培养学生学习习惯

小学低年级语文识字教学是丰富学生知识储备、促进学生高效掌握语文知识的重要手段。在当前教育改革背景下，教师要注重生活化教育理念的落实，通过生活化教学活动将识字教学与学生生活进行有效融合，搭建识字生活化桥梁，培养学生良好的学习习惯。

在实际教学中，教师可以借助生活元素开展实践活动，让学生选择一个汉字并以选择的汉字为主题，结合自己的生活经验展开一场富有创意和想象力的联想游戏，将游戏过程进行记录和演讲，以深化对生字的理解和掌握。通过实践活动，学生可以深入了解汉字的起源、演变，并从中感受到汉字的生动和丰富内涵。在这样的教学氛围中，学生的识字学习不再是单一的知识灌输，而是融入了生活元素和学生已有经验，有助于激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中更好地学习知识。

例如，教师可以组织开展“汉字大演讲”主题实践活动，每四人划分成一个小组，每个小组需要在沟通交流中选择一个汉字作为主题，并结合生活元素展开深入的研究与联想，不断思考汉字的组成和含义，以合理的解释进行汉字的讲解和认知。在这个过程中，学生可以通过查阅字典、阅读相关资料等方式挖掘汉字背后的文化内涵，以及与其相关的成语、典故等，以便完善对汉字的掌握。如其中一个小组选择“染”字进行学习，小组成员先分析“染”的“氵”代表水，这个“染”肯定和水有关系。在对这个生字进行分解学习时，学生可以准备一瓶丙烯颜料和适当的清水，将布分别放进清水和含有丙烯颜料的水中，经过多次放置，理解“九”的含义。之后，学生借助我国古代传统扎染技术的制作视频，了解到古代衣物是依靠草木颜色进行染色的，从而进一步明确“木”代表的意义。教师开展实践活动，可以激发学生的识字兴趣，让学生在实践活动中体会到汉字背后的深厚文化底蕴，提升识字教学效果。

（三）引入生活材料，拓展学生识字范围

新课标指出：“第一学段认识常用汉字l600—l800个。”要想让小学生高效地掌握课程标准所要求的汉字量，仅仅依靠单一的教材内容是难以满足学生的识字需求的。在小学识字教学中引入丰富的生活材料，如菜市场的招牌、公交车站的广告、街头巷尾的店铺招牌等，可以扩大学生的识字范围，加强语文的价值体现，让学生在真实场景中感知汉字的运用，从而在日常生活中更加自然地学习语文知识。

生活材料是一本开放的大课本，教学不再局限于课堂，而是融入日常生活的方方面面。学生透过生活材料，不仅仅是学习识字，还是体验语文的实际运用，并借助这种积极的学习体验进行接下来的语文学习，达到高效的语文识字学习目的。在实际教学中，教师要结合学生的学习要求，引入丰富的生活材料，将其作为识字教学的拓展，以激发学生学习兴趣，加深学生对汉字的理解，提升学生对汉字的掌握程度。

例如，在小学语文识字教学中，教师可以将课堂打造成一个生活材料剧场，在教室内布置场景和道具，让整个教室变成“小店的大集合”，有杂货店、水果店、文具店以及超市等店铺，不同的店铺有自身出售商品的汉字描述。如水果店内部陈列着水果的出售标语和价格“大大的西瓜2元/斤”“甜甜的苹果3元/斤”等；超市内有生鲜、调料、干果、饮料等广告语。在具有生活化识字材料的语文课堂中，学生可以借助已有经验认识汉字，并在遇到该汉字时准确地读出来，加深学生的印象，提升学生对汉字的实际运用能力。生活材料的巧妙引入，激发了学生对语言的独特感知，使学生在课堂中不仅仅是在简单学习汉字，还是在感知、体验和思考生活的丰富多彩，加深了学生对汉字的理解和记忆。在这个生活材料剧场中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与其中，与汉字进行亲密互动，提高了小学语文识字教学的实际效果。

（四）家校合作，在家庭生活中开展亲子识字学习

家校合作是推动学生全面成长的关键一环，家长不仅是孩子的第一任老师，更是孩子人生旅途中的引路人。识字教学不仅是学校和教师的任务，更需要学生家长的积极参与，只有在家校合作和配合下，才能够为小学生营造良好的识字氛围，携手助力学生识字量的提高，帮助学生更好地应对今后的学习挑战。在实际教学中，教师要加强与学生家长的沟通与互动，建立起紧密的家校联系，将课堂识字教学内容延伸到家庭生活中，围绕家庭生活中的各种场景展开有趣的识字互动，激发学生对语文学習的浓厚兴趣。

教师可以通过云平台发布家庭识字互动游戏活动，给予家长借鉴，让家长可以在家庭生活中积极引导学生进行识字学习。这不仅能提高学生的识字效率，还能够增强亲子关系，推动学生在家庭生活中更主动、深入地参与识字学习。在家庭生活中延伸识字教学，可以实现家校合作的深度融合，为学生在更广阔的语文学习奠定坚实基础。

教师还应当加强与家长的互动交流，通过家校合作平台或者家长微信群等方式分享识字教学的案例和经验，鼓励家长更好地参与学生识字学习中，发挥自身的引导作用。家长可以借助教师提供的案例和自身经验，在家庭生活中制定富有趣味性的家庭识字任务，如在烹饪时与孩子一起认读菜谱中的生字，让学生将日常生活中经常听到的菜谱名字与实际的汉字对应起来，从而提高学生对字词的记忆和理解。通过这样的家庭识字任务，学生在轻松愉快的氛围中接触汉字，增强了识字学习的趣味性，逐渐对汉字产生浓厚的探究兴趣，实现了课堂内外的学习结合，使学生的语文能力得到全面提升。

四、结语

在提高小学语文识字教学效率的探索中，走进生活的识字教学为小学语文教师提供了一种全新的教学思路。教师将识字任务与学生的日常生活相结合，能够使学生更深入地体验语文的魅力，提升学生在实际生活中运用语言的能力；引导家长参与亲子识字学习，能够构建紧密的家校合作机制，更好地促进学生的全面发展。通过这一系列的努力，我们有信心在小学语文识字教学中取得更为显著的成果，为学生的语文学习奠定更坚实的基础，更好地助力学生未来的学习、成长和发展。

注：本文系大田县基础教育教学研究2022年度立项课题“核心素养下小学语文识字教学生活化的实践研究”（课题立项批准号：TKTX－22039）研究成果。