基于新课标的小学英语大单元教学

顾晓凤

近年来，随着国际交流的不断深化，英语作为一门全球性语言的重要性日益凸显，为了更好地适应时代发展的需求，小学英语教育也在不断改革创新。新课标提出的小学英语大单元教学模式以其独特的理念和方法成为备受关注的焦点。大单元教学以主题为核心，将知识点组织成一个完整的语言体系，旨在通过丰富多样的教学活动来培养学生的听、说、读、写能力，并激发他们的学习兴趣和积极性，使学生能够更好地理解和掌握语言技能。这种教学模式不仅提高了学生对英语的学习兴趣，还提高了他们的综合语言运用能力。本文从以下几个方面具体阐述新课标指引下小学英语大单元教学的具体实施路径。

一、科学设计教学方案，培养学生核心素养

（一）创设故事情境，激发学生自主探究热情

小学英语大单元教学是一种系统性的教学方法，强调整体性、整合性和长期性，而故事情境的创设可以有效吸引学生的注意力，激发学生的自主探究热情，提高大单元教学效率。在教学实践中，教师可以创设生动有趣的故事情境，让学生身临其境地感受英语语言的实际应用效果，从而激发他们的学习兴趣和探究欲望。在故事情境中，学生可以扮演不同的角色并进行对话、交流和互动，这不仅可以锻炼他们的口语表达能力，还能培养他们的想象力和创造力。为了更好地实施故事情境教学，教师应当根据学生的年龄和认知水平选择适合的故事素材，确保故事情节有趣、易懂、具有教育意义；在故事情境中设置不同的语言难度，满足不同学生的需求，并鼓励学生积极参与故事表演，给予他们足够的发挥空间，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。

以鲁科版五年级上册Unit 6“Spring Festival”教学为例，教师可以以“关于春节的民间故事”为主题进行课堂导入，如“为什么要贴门神？为什么过春节又叫过年？”等，激发学生的学习兴趣。教师还可以用生动的语言描述古人庆祝春节的方式，如张贴红色剪纸、放鞭炮、舞龙舞狮等传统习俗。教师讲述相关故事，引导学生思考春节的意义和价值观并与现代社会进行对比，能够让学生深入理解传承与发展中华优秀文化的必要性。在故事情境中，教师还可以引导学生提出问题，激发他们的探究欲望，如“为什么我们要张贴红色剪纸？为什么放鞭炮？”这样可以培养学生的批判性思维和创造性思维。通过整个故事情境的引导，学生能够全面理解春节的文化内涵，激发更深层次的学习兴趣和对中华优秀传统文化的热爱。

（二）贴近学生生活实际，培养学生学科素养

首先，大单元教学强调知识与学生生活的联系，教师创设真实或模拟的生活情境，可以让学生在情境中学习和运用英语。例如，教师可以设计一个“超市购物”的情境，让学生在模拟的超市环境中用英语进行购物交流，这种方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在实际生活中更好地运用英语。其次，大单元教学还注重培养学生的学科素养。学科素养不仅包括学科知识，还包括学科能力、学科思维和学科品格。在大单元教学中，教师引导学生进行深度学习，可以培养他们的批判性思维、解决问题能力和合作精神等。在教学实践中，教师可以结合教学内容选择一个具有争议的话题，引导学生分组辩论，在辩论中提高他们的思辨能力和表达能力。此外，大单元教学还提倡跨学科学习，鼓励学生将英语与其他学科知识结合起来，形成跨学科的思维方式。

以鲁科版五年级下册Unit 3“Health”教学为例，在大单元教学实践中，教师可以围绕“健康”这一单元主题引导学生进行深度研究，让他们了解饮食对身体健康的重要性。例如，教师可以设计“健康餐计划”活动，让学生以小组合作的方式调查健康食材，制定平衡饮食的菜单并用英语进行展示和讨论。在这个过程中，学生不仅学会了口头表达和团队合作，还了解到良好的饮食习惯对身体的影响。此外，教师还可以结合其他学科知识，如生物学和体育等，让学生了解人体健康与运动的关系，从而培养他们的跨学科思维。通过这样的教学实践，学生不仅能够提升英语水平，还能形成健康的生活方式和良好的学科素养。

（三）组织主题探究活动，优化学生情感体验

在新课标要求下，小学英语教学的重点已不再仅停留在语言知识的学习上，更强调培养学生的实际运用能力和情感体验。大单元教学可以通过组织主题探究活动，使学生在真实的语境中体验和学习英语，从而提升情感认知。大单元教学强调整体性和连贯性，它不再将英语教学局限于单个课时或独立单元，而是将教学内容有机地整合到一个大的主题框架中，这样的教学方式有助于学生对知识形成更为全面和深入的理解。在主题探究活动中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，积极主动地参与到学习过程中；教师则转变为引导者和支持者，帮助学生发现问题、解决问题。在这样的学习氛围下，学生的主动性和创造性得到最大限度地发挥，英语学习的效果也将更为显著。此外，通过大单元教学，学生不仅可以在探究活动中获得英语知识，还在过程中体验到合作、交流、创新的乐趣，这种深度参与和实际体验使学生的情感得到丰富，有助于培养其积极的学习态度和价值观。

二、注重信息技术融合，丰富单元教学课堂

（一）利用思维导图，构建学科知识体系

思维导图作为一种可视化的思维工具，能够帮助学生将抽象的思维过程具象化，更好地理解和组织信息。在小学英语大单元教学中，思维导图不仅可以帮助学生构建学科知识体系，还能够培养学生逻辑思维和创造性思维。大单元教学强调知识的整体性和系统性，传统的教学模式往往将知识点割裂开来，导致学生“只见树木不见森林”，而思维导图的引入使得学生能够在教师的引导下自主梳理知识脉络，把握整个单元的主题和重点，从而形成完整的知识体系。

以单元词汇学习为例，教师可以利用思维导图对单元中的词汇进行分类整理，如按照词性、词义、拼写规则等，引导学生发现词汇之间的内在联系，在帮助学生记忆词汇的同时，也培养了学生的归纳能力和整理能力。除了词汇学习，思维导图在阅读、寫作和口语教学中也发挥了重要作用，可以帮助学生梳理文章结构，把握文章主旨；帮助学生构思文章框架，提高写作的逻辑性。

以鲁科版四年级下册Unit 6“Travel”教学为例，在大单元教学实践中，教师可以使用思维导图帮助学生收集和整理与旅行相关的词汇和短语。将这些词汇和短语按照不同的主题进行分类，学生可以更好地了解旅行的各个方面并增加词汇量。此外，教师还可以引导学生使用思维导图记录旅行的准备工作，如预订机票、酒店、行程规划等。这样一来，学生可以更清晰地组织语言，并为写作提供有序的框架，用思维导图生成新的旅行想法，如目的地选择、活动规划等，提升自身的决策能力和创造性思维。

（二）整合多媒体资源，激发学生的学习兴趣

大单元教学打破了传统的教学模式，不再局限于单一的教材内容，能够帮助教师深入分析教材，找出各部分之间的联系，将相关内容整合到一个大的教学单元中。这种方式不仅使教学内容更加丰富和连贯，还能够培养了学生的整体思维和跨模块学习能力，而且多媒体资源的整合可以更高效地实现这一教学目标。在信息技术高速发展的今天，多媒体资源如图片、音频、视频、动画等为英语教学提供了无限可能，不仅可以直观地展示英语知识，增强学习的趣味性，还能为学生创设真实的语境，让他们在语境中学习和运用英语。在教学实践中，教师可以结合单元主题，选择相关的英文儿歌让学生跟唱，同时结合动画了解歌词的含义。这样的教学方式既能锻炼学生的听力和口语表达，又能培养他们的文化意识。

以鲁科版四年级上册Unit 4“Seasons”教学为例，教师可以将其和Unit 5“Weather”组成大单元，整合多媒体资源，激发学生的学习兴趣。比如，选择与季节主题相关的图片、音频、视频等资源，展示不同季节的景色、天气和活动，激发学生的好奇心和探索欲望。同时，教师可以设计互动式教学活动，让学生观看视频并回答问题，辨认季节特征和活动，培养他们的观察力和思考能力。此外，教师还可以利用多媒体资源创设真实的语境，如播放具有季节特色的歌曲、影片或动画，让学生在語境中感受和运用英语。教师整合多媒体资源，可以使教学更加生动有趣，提高学生的参与度和学习效果，培养学生的综合能力和文化意识。

（三）借助线上互动平台，拓展学生学习空间

传统的英语教学往往局限于课堂，教师与学生之间的互动有限，学生的学习空间相对固定。而新课标下的小学英语教学可以利用线上互动平台，打破这种局限性，使英语学习更加灵活多样。线上平台提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需求选择合适的内容，如英语歌曲、电影、游戏等。这样的学习方式，不仅使学生能够更好地掌握英语知识，还提高了他们的自主学习能力。而且，线上互动平台还为学生提供了更多与同伴和教师互动的机会，学生可以在平台上与其他学生交流学习心得，共同解决问题；教师可以通过平台发布学习任务，指导学生学习，及时了解学生的学习状况并给予反馈。这种互动学习方式，有助于培养学生的合作精神和沟通能力。此外，新课标背景下的小学英语大单元教学，也要求教师转变传统的教学观念，以学生为中心，充分利用线上互动平台，引导学生主动参与学习，教师需要不断提升自己的信息技术能力，以便更好地设计和组织大单元教学活动。

以鲁科版三年级下册Unit 3“Animals”教学为例，在大单元教学中，教师可以借助线上互动平台提供的各种学习资源，为学生创造更加活跃和多样化的学习环境。例如，教师可以在平台上发布一些有关动物的图片、视频和音频资料，引导学生观察、聆听和学习相关的英语知识。同时，教师还可以设计一些互动游戏和任务，让学生通过线上互动平台进行合作和竞赛，激发他们对学习的兴趣和积极性。此外，通过线上平台，学生可以与其他同学分享自己对动物的观察和了解，交流学习心得，相互帮助和学习；教师也可以在平台上及时了解学生的学习进展和困难，并给予个别指导和反馈。这样，学生不仅能够在课堂上获得知识的输入，还可以在线上平台上进行延伸和巩固，提高自身的英语综合运用能力。

三、优化单元整体教学活动，拓展训练形式

（一）学思结合

学思结合强调学生在学习过程中既动手又动脑，既要注重知识的学习，又要注重思维的培养，对于小学英语而言，学思结合有助于培养学生的英语思维能力，提高其英语应用能力。因此，在设计单元整体教学目标时，教师既要考虑知识目标，也要考虑思维目标，在此基础上整合教材内容，选取与单元主题紧密相关的素材，注重培养学生的跨文化意识。教师可以采用情境教学法、任务型教学法等，引导学生主动参与课堂活动，积极思考；设计一系列任务链，从易到难，引导学生逐步深入学习；活动结束后，采用多元评价方式，既关注学生的学习成果，也关注其学习过程，注重评价学生的思维能力。

以鲁科版五年级下册Unit 5“Country Life”教学为例，在大单元教学实践中，教师可以设计一系列任务链，从易到难，引导学生逐步深入学习。首先，教师可以让学生通过观看图片和视频，激发对城市和农村生活的兴趣，并使其掌握相关的地理和文化背景知识。其次，教师设计一些与主题相关的情境交流活动，如模拟日常生活对话，让学生能够运用所学的句型和词汇进行交流。最后，教师应当组织学生进行调查研究，了解城市和农村的特点、优缺点，撰写报告或制作PPT等，并鼓励学生分享自己的观点和体验，培养他们的批判思维和表达能力。

（二）用创为本

新课标强调创新与实践的重要性，倡导“用创为本”教学理念。在这样的背景下，小学英语教师需要重新审视和设计单元教学活动，以激发学生的创造力，培养其实际应用英语的能力。当前，虽然许多小学英语教师认识到了创新和实践的重要性，但在实际教学中仍面临诸多挑战，如教材内容有限、教学资源不足、学生基础差异大等。这些因素都制约了“用创为本”的教学理念的实施。因此，在设计单元整体教学活动时，教师应先对整个单元的内容进行梳理，深入研究教材，确定教学的重点和难点，了解学生的实际需求。在此基础上，教师还应关注学生的个性化需求，设计具有挑战性的任务，激发学生的潜能。例如，教师可以布置一些开放性的作业，让学生自由发挥想象，创作英语小短文、歌曲或短剧等，以培养学生的创造力，让他们在完成任务的过程中体验到成就感。

以鲁科版五年级下册Unit 2“Good Behaviour”教学为例，在大单元教学实践中，教师可以通过多种方式发展学生的创新能力和实践能力。首先，教师可以引导学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，模拟各种社交场景，如超市购物、餐厅点餐等，以此锻炼学生的口语表达和交际能力。其次，教师组织小组活动，让学生合作完成一些实际任务，如设计海报、制作公益广告等，以培养学生的团队合作精神，让他们运用所学知识解决实际问题。最后，教师还应当鼓励学生进行自主创作，要求学生写一篇关于“Good Behaviour”的英文故事，让他们尽情发挥想象和创造力。教师采取以上种种方式，能够更好地落实“用创为本”教学理念，培养学生的创新思维和实践能力，使学生在活动中体验到学习的乐趣。

四、结语

综上所述，新课标下的小学英语大单元教学是一项系统性的教学改革，强调培养学生的核心素养和实际应用能力。为实现这一目标，教师需要精心设计教学方案，注重整合教学资源，充分利用信息技术手段丰富课堂内容；通过创设故事情境、组织主题探究活动以及利用思维导图等方式激发学生的学习兴趣，培养其英语思维和创造力；关注学生的个体差异，以多元评价方式全面评估学生的学习成果和思维能力。在未来的教学中，教师应不断探索和完善大单元教学方法，为培养学生的英语综合能力做出更大贡献。