小学科学教学中观察能力的培养

张方

小学阶段，是培养学生观察能力的黄金时期，良好的观察力能够帮助小学生分析事物的内在，提升他们对自然规律的认识。但是，观察能力的培养不是朝夕之间可以完成的，教师需要不断在教学中探索新的教学策略，才能以引导学生逐渐养成观察习惯，以科学的思维意识看待事物。

  一、科学教学中观察能力对小学生能力提升的作用

  （一）使其科学素养得以提升

在观察能力得到有效引导建立的过程中，会对小学生科学学科综合素养的提升起到促进作用。核心素养理念的提出为小学科学教学工作带来了新的挑战，教师需要意识到培养小学生科学素养的重要性，在教学中要以启发性课堂问题设计为主，让学生主动探究、自主分析，逐渐提高其自身的科学素养，最终使小学生观察事物的能力得到强化。在教师讲解科学知识的过程中，要引导学生注意集中注意力去观察、分析实验过程，逐步建立严谨的探究意识，久而久之，小学生的问题解决能力也会得到强化。

如今，高新技术在小学科学教学中的应用较为普遍，教师可以尝试引入现代化教育技术，用以丰富课堂教学手段，提高小学生在实验观察、问题探究过程的参与感，促进小学生科学素养的形成与发展。

  （二）使其创造意识得以建立

观察能力的有效培养，也意味着小学生的创造意识得到有效挖掘。通过近年来教育事业改革创新趋势能够看出，小学阶段的科学教学也要注重思维上的拓展，要让小学生能够具备应用所学知识解决生活难题的这一基本能力。因此，教师通过利用与学生生活环境衔接度高的实验案例，使小学生的思维能力、想象能力得到有效开发，继而小学生的观察能力就会不断得到强化，伴随其观察能力的提升，小学生的思维创造力也得到拓展，逐渐形成全局思考的思维惯性。至此，可以看出小学生的创造意识伴随观察能力的强化，也得到了全面建立。

  二、科学教学中观察能力培养的策略

  （一）合理安排预习任务

教师要在教学活动开始之前了解学生在科学学科上的学习能力，对该学科的认知水平。在此基础上，依据小学生的年龄、能力特征设计层次化的教学流程，让每一名学生都可以在课堂上参与科学学习，且获得良好的学习体验。为了保证课堂上教学活动的质量，教师需要在课前合理安排预习任务，用以塑造小学生的观察意识，从而形成良好的学科素养。预习任务的安排要以小学生的基础水平为主，设计个性化、梯次性的预习内容，使学生通过自主探究发现科学学科的乐趣，观察出科学的奥妙。另外，在观察类预习任务中，教师需要强调对实验过程的探究，反复且仔细地观察与探索，是建立观察能力的有效渠道。

  （二）灵活构建教学情境

小学生在学习中表现出最显著的特征就是好奇心重、思维跳跃度高，在课堂上很难保持全程注意力的高度集中。基于这种情况，教师要善于利用小学生的天性特征，灵活构建课堂教学情境，引导学生积极参与课堂互动，给予学生自主探究空间，通过观察探索逐步养成良好的学习意识，当学习习惯得以有效建立，学生的观察能力就会随之不断提升。事实上，动态课堂更容易获得小学生的关注，教师可以利用信息技术打造动态化的课堂情境，将以往固化的传统课堂教学内容转化为视频、图像等多种形式，面对生动、多样的学习模式，小学生的投入度更高，利于观察习惯的培养，是提高小学生观察能力的有效方式。另外，为了保证所有学生都能通过课堂学习掌握科学知识，教师要设计不同观察探究模块，满足不同学习基础学生的学习需求，让学生的学习思维始终保持高度活跃。传统课堂的转变是为了让小学生能够在课堂上获得更多的自主学习机会，利用小学生观察能力的全面培养，这也需要教师具备前沿性的教学理念，才能将教学情境与学生特性、教学需求等因素融合在一起，以此建立灵活度较高的课堂情境。

  （三）符合学生学习兴趣

小学科学学科是向学生介绍事物的基本发展规律，观察自然环境中各类型事物的，该学科的实践性特征极为显著，且需要学生带着探究思维展开学习。因此，教师需要以“兴趣”为出发点，结合小学生的学习特性来设计教学内容，从而使学生对科学课堂产生探究兴趣，能够自主投入课堂学习活动，最终实现学生观察能力提升的教学目的。近年来，素质教育对小学阶段育人工作提出了全新的标准，教师需要通过教学活动观察学生是否存在情绪、心理问题，通过收集学生的反馈信息来调整课堂活动方案，强化小学生在科学课堂上的体验感。基于此，教师要对小学生的兴趣点有所掌握，而后围绕这一兴趣点展开教学方案的设计，利于小学生科学素养的形成，也会对其观察能力的塑造产生一定的促进作用。当课堂学习内容与学生兴趣点达到高度匹配，其投入度更高，在分析与探索的过程中提高了自身科学知识的积累量，为日后更加深入地学习科学知识打下了基础。

  三、结束语

总而言之，教师需要打破单一的科学教学格局，要带着前沿性的教学思维优化当前的科学课堂，結合现代化、信息化教学手段灵活构建新型教学情境，提高小学生的课堂参与度，让学生带着自主探究意识完成课堂学习任务，同时为学生提供多元化、多渠道观察事物的途径，为培养小学生观察能力奠定基础，也为提高小学生科学素养做好教学准备。

（作者单位：山东省单县人民路小学）