新课标背景下的小学音乐跨学科教学研究

尹笠琦

关键词：新课标；小学音乐；跨学科；教学策略

前言：音乐不仅是艺术教育的重要组成部分，它更是文化、历史、情感、科学等多元元素的交织体，具有独特的育人价值。通过将音乐教学与其他学科领域如语文、数学、科学、社会、美术等进行深度融合，能够构建一种富有创新性、互动性和实践性的学习环境，引导小学生在感受美、欣赏美、创造美的过程中，提升他们的审美素养、人文素养、科学素养以及创新能力等多种核心素养

  一、融合跨学科主题

在新课标背景下，小学音乐跨学科教学首先体现在主题融合的策略上。以讲解《民族风情》这一单元时，可以将音乐与社会、历史等学科深度结合。具体实施中，教师可以选择如《江南小调》和《蒙古族民歌》等具有鲜明地域特色的曲目进行教学。在教授《江南小调》时，除了讲解乐曲本身的旋律特点和节奏韵律外，还可以引导学生查阅关于江南水乡的历史背景、地理环境及民俗文化资料，通过语文阅读理解文本中的诗词意境，并联系美术课程中的水墨画技巧，描绘出江南风光图，让学生在音乐欣赏中感受江南水乡之美。同时，数学学科也可以融入其中，比如通过计算节拍来理解音乐的结构和节奏规律，增强学生的数感和节奏感。这样的教学方式不仅丰富了音乐课堂的内容，还促进了各学科知识的融会贯通，提高了学生对音乐艺术和社会文化的全面认识，真正体现了新课标倡导的综合性学习理念[1]。

  二、创设教学情境

在新课标背景下，小学音乐教学强调通过情境创设将音乐学习与生活、自然和社会紧密联系起来，以提高学生的学习兴趣和综合能力。教材在这方面设计了丰富多样的教学活动。例如，在小学音乐中有一课名为《春天的歌》，教师可以借助信息技术手段，如播放春日风光视频、展示春天的图片或使用虚拟现实技术等，为学生创造一个充满生机活力的春季情境。在这个情境中，不仅教授与春天相关的歌曲，还可以融入科学知识，讲解春天动植物的变化规律，以及诗词中的春天意象，让学生在演唱《春天在哪里》这类歌曲时，能够联想到自然环境中的各种景象，感受音乐所表达的季节特色。同时，历史和地理知识也可以巧妙融入其中，比如介绍各地关于庆祝春天的传统习俗和民间音乐，使学生在欣赏并学唱不同地域风格的“春天之歌”时，增强对民族文化和地方特色的理解。这种情境创设的教学方式不仅有助于激发学生的音乐学习兴趣，还能促进其跨学科知识的融合和运用，实现多元智能的发展。

  三、设置多元评价体系

在新课标背景下的小学音乐跨学科教学中，构建多元评价体系至关重要。以在开展“民族音乐之旅”这一主题的教学活动时，教师可以运用多元评价方法对学生进行全面评估。通过实施多元评价体系，能够充分调动学生的积极性，全方位地展示他们在跨学科学习过程中的成长与进步，确保每一位学生都能在音乐教育中得到全面发展。在讲解《快乐的泼水节》这一单元时，除了评价学生对傣族民歌旋律和节奏的掌握程度外，要考察学生是否能够结合地理、历史等多学科知识，阐述傣族泼水节的由来、习俗及其与音乐的关系。同时教师要观察学生在演唱或演奏傣族歌曲时的情感投入度，以及他们在创编舞蹈动作时如何通过肢体语言表达音乐内涵。另外，教师可以组织学生分组合作，共同完成一個小型音乐会的策划和表演，之后评价他们在分工合作、沟通协调等方面的表现。教师引导学生欣赏不同版本的《快乐的泼水节》作品，并要求他们分析各版本在旋律处理、节奏变化等方面的差异，从而培养其审美判断力和鉴赏能力。

  四、实施跨学科备课

在新课标背景下，小学音乐跨学科教学提倡打破传统的单一学科界限，要求教师进行多学科的深度合作与备课。例如：音乐教师可以与其他学科如语文、美术、科学等教师协同合作，共同设计包含音乐元素的教学方案，确保各学科的知识点能在音乐课堂上得以自然融合和生动呈现。例如，在讲解《动物狂欢节》这一单元中，音乐教师可以联合语文教师，共同探讨有关动物主题的诗词、故事，引导学生通过朗读和表演体会其中的情感，并将这种情感带入到对动物主题音乐作品的理解和演绎之中。或是联合美术教师，合作制作动物形象的手工艺术品或绘制动物主题画作，让学生通过视觉艺术形式进一步理解和表现不同动物的特点和习性，这些元素可以作为音乐剧中的道具或背景装饰，丰富音乐课堂的表现形式。以此来实现教学资源的共享，共同创建一个立体化、多元化的教学环境，激发学生的学习兴趣。

结语：总结而言，新课标下小学音乐跨学科教学的实施，能促进学生在全面学习音乐的同时，提升其他学科知识的理解与应用能力。教师要结合学生认知特点以及学习接受能力，采取有效措施，开展跨学科教学，提升音乐素养。

参考文献：

[1]杨沛璋.小学音乐跨学科融合实践研究[J].戏剧之家，2023（36）：118-120.

（作者单位：江苏省无锡市锡山区羊尖镇廊下小学）