核心素养视阈下小学语文读写结合途径

□福建省莆田市荔城区北高呈山小学 王建清

在新课程改革的背景下，小学语文教学将培养学生的核心素养作为终极目标，在教学活动中强调了学生语言的构建与运用能力，推动了读写结合教学的进一步落实与发展。读写结合基于核心素养的方向性引领，以阅读教学与写作教学为基础，强调了二者在课堂实践中的密切关联，更鲜明地展现出阅读与写作相辅相成、互相促进的教学关系，致力于构建出“以读促写，以写带读，读写结合”的语文课堂。读写结合的教学策略贯穿于阅读与写作两大核心板块，是核心素养落地的重要载体。文章由此背景出发，对小学语文读写结合的有效性作出了简要说明，并就读写结合在小学语文教学中的应用作出了详细的说明与分析，致力于用读写结合教学模式对学生进行有效引导，让学生在体会丰富化读写训练的过程中提高自身的语文素养，完成教学目标、落实教学任务。

一、小学语文读写结合教学的实践意义

（一）推动语文课堂教学新发展

通过对传统小学语文课堂实践的观察与分析，我们发现，阅读与写作分离是教学活动中的常态，也是一个存在已久的教学问题。在一般情况下，由于语文教师受到传统应试教育的思维桎梏，所以会在教学中更加重视阅读教学，认为阅读教学提分快，还能够帮助学生开拓眼界、丰富知识、发展语文思维。然而，阅读在语文教学中是一种输入，而写作则是一种输出，如果读与写长期分离，那么学生便很难将自己在阅读过程中学到的知识进行内化、应用于实践，写作能力与思维能力难以提升，阅读教学成果也得不到更为具体的反馈检验。因此，教师对读写结合教学的探索与实践推动了语文课堂教学的新发展，实现了语文教学效率的提高，同时也符合现代素质教育的要求。

（二）促进读写能力的双重提高

阅读与写作是语文学习中的两大核心能力，既对学生的应试成绩有着不可忽视的关键性影响，又决定着学生语文思维发展的深度与广度，因此，语文学科的教育教学者应该提起高度重视。小学阶段是阅读与写作能力培养的关键期，这一阶段学生刚接触系统化的阅读与写作训练，其学习成果如同是一座摩天大楼的地基，学生未来在语文学习之路上能够走多远，这两项能力的基础夯实程度起到了关键性作用。然而，由于阅读与写作是语文学习中的两大模块，其训练难度大、时间成本高，而开展读写结合教学则能够大大提高教学效率，还能够在一定程度上落实“以人为本”的教育理念。例如，为推动读写结合教学工作，教师可以在阅读教学中给学生更多的自主性，引导学生自主分析阅读文本的结构、内容、题材与情感，让学生自己品味体会，在教师的循循善诱下加强理解，实现阅读与写作能力的双重性提高。

（三）实现核心素养的贯彻落实

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：语文课程围绕核心素养、体现课程性质、反映课程内容、确立课程目标。由此可见，核心素养培养在语文教学中的重要意义。同时，“新课标”也对语文核心素养进行了重新规定，要求学生树立文化自信，具备语言运用能力，通过主动积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，要具备思维能力，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯，要学会审美创造等。

核心素养既是语文教学的重要落脚点，也是语文教师开展教学设计的“风向标”。在新课程改革的大背景下，我们可以认识到读写结合顺应了核心素养的要求，是核心素养落实的重要保障。在应用读写结合教学法时，为实现理想化高效率的教学成果，我们需要采用如情境教学法、小组合作法、分层教学法等诸多教学方法，让语文课堂丰富化，也给了学生更多自主实践、独立思考、合作交流的机会。最终推动学生语文思维能力与实践能力的双重发展，核心素养在课堂教学中得到贯彻落实。

二、核心素养视阈下小学语文读写结合教学的应用策略

（一）立足课标，以人为本，把握各学段读写重点

阅读与写作是学生语文学习之路上所面临的“两大难题”，也是教师眼中的难点与重点。针对小学阶段的学生，无论是阅读能力培养还是写作技能提升，都存在着较高的难度，而读写结合又具备较高的综合性，对学生的学习能力、思维发展都提出了较高的要求。因此，如果教师盲目地开展读写教学不仅难以实现理想化的教学成果，还容易事倍功半。学生的发展是阶段性与差异性的统一，我们教师要始终秉持“以人为本”的思想，《义务教育语文课程标准》将学生划分为了三个学段，因此在开展读写结合时，我们需要明确不同学段的教学目标，从长远的眼光开展读写结合教学设计，根据不同学段学生核心素养的发展需求，合理规划各个阶段读写结合的教学目标，把握重点、对症下药。

首先，针对正处于第一学段的学生，我们应该将重点放在基础夯实方面，引发学生读写结合意识的初步建立。在核心素养视阈下，教师需要利用这一阶段增强学生的文字积累、激发学生的思考感悟、调动学生读写兴趣。在阅读教学中，教师需要将重点放在增强学生对语言文字的理解与积累方面，最好能够让学生养成摘抄好词好句的习惯，从而为后续的写话训练打下基础。同时，第一学段的读写结合教学应该将培养重点放在“口头训练”方面，通过这种方式消除学生对语言表达的畏难情绪，训练学生的语感，培养学生表达的热情与兴趣。不仅如此，我们还需要着重培养学生在阅读中“四要素”的能力，让学生通过阅读进行理解与吸收，并且在写作中进行具体应用，实现读写能力的双重提升。

其次，针对处于第二学段的学生，我们需要意识到这一阶段是开展读写结合教学的“黄金期”。教师需要基于核心素养培养学生良好的语言表达能力，并且加强学生句群、构段等能力的培养。在教学中，教师需要引导学生关注、分析、理解句子与句子之间所存在的内在联系，并以此为基础组织仿写训练。不仅如此，教师还需要引发学生对段的组成特点进行分析与思考，鼓励学生在分析文章段落构成逻辑及形式的基础上展开写作。例如，在完成《富饶的西沙群岛》的教学工作后，我们可以组织学生进行“总—分—总”的写作训练。

最后，在度过第二学段的“黄金期”后，第三学段的学生在读写结合教学活动中迎来了“升华期”。核心素养要求教师在开展读写教学时更强调综合性，从情感表达、谋篇布局等多方面展开训练。因此，教师需要将教学重点放在对整篇文章的思考与关注上，引导学生在阅读教学中揣摩篇章布局的策略，在写作训练中运用丰富的表达方式，让核心素养真正落在实处。例如，通过对人教版小学语文六年级下册第五单元的研读，我们可以开展思辨性阅读与表达学习任务群的教学活动。以《真理诞生于一百个问号之后》为例，教师可以设计以语言目标为基础，设置写作目标：“同学们，在学完这篇课文后，请你们思考：是否我们提出的问题越多，越能够发现真理？如果是，请举例说明，如果不是，你觉得如何才能发现真理呢？请结合这篇课文进行思考并写作。”

（二）围绕教材，深入探究，设置读写结合融合点

在核心素养视阈下，要想让读写结合教学发挥实效性，教师需要深刻研读、充分利用教材这一重要的教学资源，找到读写结合的最佳融合点。值得注意的是，读写结合并非简单的1+1=2，而是要取得1+1＞2的教学成果。为实现这一目标，教师要正确看待读写关系，根据不同的教学内容与目标，找到读写结合正确的要点。读写结合融合点一般分为三类：语言类融合点、情理类融合点以及写法类融合点。如何融合、在何处融合、一节课要设计几个融合点都是教师要根据教学内容深思熟虑后所得出来的答案。

以人教版小学语文三年级下册第11 课《赵州桥》教学为例。这是一篇写事物的教学文本，通过研读，我们发现这篇文章的写作结构较为典型。在教学实践中，我们可以根据文本中的第二自然段，引导学生学习该自然段围绕“赵州桥非常雄伟”这一中心句展开描写的方法，并让学生以此为基础展开仿写练习，既提高了学生的写作能力，又加深了学生对文章的认识与理解。

（三）聚焦教学，以学定教，优化读写结合教学手段

在读写结合的教学实践中，我们需要认识到，写作训练应当以阅读教学为基础开展，因此优化阅读教学，让阅读教学设计满足学生的双重学习需求迫在眉睫。基于此，教师可以以新课程标准中“培养学生广泛阅读的习惯，引导学生多读书、读好书、读整本书”的要求作为导向，进一步积极探索阅读教学模式，让课堂教学更为丰富化、有效化。

首先，群文阅读既是对教师阅读教学模式的优化与创新，亦是对学生写作能力提升的推进与助力。这种教学模式在一定程度上可以改善传统阅读教学中的问题，通过1+x的模式让学生的阅读量得以增加、阅读广度得以拓展，让学生基于群文阅读对阅读议题有更为深入的理解。在此基础上，教师在开展写作训练时，学生能够利用更为多样化的写作技巧，从更深层次探究写作主题，让读写能力得到双重性提高。

以人教版小学语文六年级上册第25 课《少年闰土》教学为例，在教学设计中，我们紧抓人物、故事、情感这一议题，引入《祖父的园子》《父爱之舟》《小英雄雨来》这三篇文章构成群文阅读，让学生快速总结这四篇文章的写作技巧，灵活把握作者的情感态度，最终对这一议题开展更为深刻的认知。然后，教师便可以围绕这一议题组织写作训练，让学生在阅读中领悟，在写作中落实。

其次，我们可采用整本书阅读的教学模式，为读写结合训练形式的丰富化发展创造契机。以小学语文六年级下册第5 课《鲁滨孙漂流记》教学为例，我们可以为学生布置整本书阅读任务，让学生在阅读中摘抄自己喜欢的精彩段落，并且进行仿写练习，在学生完成阅读后，布置读后感的写作作业，实现以读促写，提高学生写作的积极性。

（四）加强训练，拓展路径，丰富读写结合训练方式

在核心素养的大背景下，我们需要落实以人为本的教育理念，在读写结合工作中从学生具体的学习情况出发，根据教学文本的具体特点以及学生的学习情况设计丰富多样的读写结合训练方式，通过仿写、改写与续写活动相互结合，完成教学任务的同时，实现学生阅读与写作能力的双重提高。

首先，在读写结合教学中，仿写最为常见，难度也最低，是其他写作训练的基础，有助于帮助学生丰富写法积累，树立写作信心。以《爬山虎的脚》教学为例，这篇文章详细且形象地将作者的观察结果进行呈现，教师可以在阅读教学中引导学生关注精彩片段的写法，并在课后以此为基础进行仿写，从而掌握观察描摹具体事物的写作技巧。

其次，改写有助于提高学生的语言运用能力，促进学生思维能力的发展，因此我们也要进行改写训练，在加强学生对阅读文本理解的基础上，使其充分发挥想象力、联想力与分析能力。以《伯牙鼓琴》这篇文言文教学为例，教师就可以将这篇文章改写成为记叙文，既加强了学生对文本的理解，又锻炼了学生的描写能力，推动了写作与阅读能力的双重性提高。

最后，续写也是读写结合的重要组成部分，是学生发展创新能力、提高自主学习能力的重要基础，对学生的思维能力提出了更为严格的要求。在《海的女儿》的教学活动中，我发现很多学生都对故事的结尾表达了惋惜与遗憾，这时候我们可以开展续写活动，让学生充分发挥自身的想象力，对故事进行改写。这样的教学设计既能够锻炼学生的思维能力，又能够深化学生对童话语言、故事、情节及寓意的深入性进行思考，同时让学生打破常规，在写作时真正做到我手写我心，写出具有个人风格特点的好文章。

三、结语

综上所述，在新课程改革大背景下，为提高学生语文核心素养，作为小学语文教师，我们需要树立创新意识，不断探索出具有实效性的教学成果。其中，读写结合贯穿了阅读与写作两大领域，培养了学生综合性的语文能力，更顺应了核心素养发展的必然要求。在教学实践中，我们要充分重视阅读的输入作用，有效发挥写作的输出效果。同时，根据不同学段核心素养的要求，确立读写结合的目标与重点，围绕教材内容开展深刻研读，找到读写结合的教学融合点，聚焦教学活动，优化教学手段，加强训练，丰富读写结合方式，让读写结合教学在课堂实践中发挥时效性，也让核心素养真正“落地生根”。