小组合作化学习模式在小学数学课堂中的应用

□山东省潍坊市安丘市兴华学校 范军委

随着社会的发展和教育理念的不断进步，小学数学教学也在不断寻求创新和改革。在此背景下，小组合作化学习模式成为了引人注目的研究方向。传统的数学教学以单一的知识传授为主，学生在被动接受的同时缺乏实际运用的机会。因此，探究小组合作化学习在小学数学课堂中的应用成为当下教育领域的重要议题。研究小组合作化学习的背景来源于对教育模式的不断思考和探索。传统的教学模式能够满足学科知识传递，但是对学生的综合素养培养有所欠缺。小组合作化学习注重学生互动、合作与实际应用，有望弥补传统教学的不足，培养学生的团队协作、沟通能力，提高数学思维和解决问题的能力。在此背景下，研究小组合作化学习在小学数学课堂中的应用，不仅有助于更好地满足学生的学习需求，也为数学教育的创新提供了新的思路和策略。

一、小组合作化学习模式理论基础

（一）社会构建主义理论基础

小组合作化学习模式的理论基础之一是社会构建主义理论。社会构建主义认为，知识的建构是通过社会互动和合作完成的，学生通过与他人交流、合作和共享经验，共同构建和塑造个人对世界的理解和知识体系。在小组合作化学习中，学生通过团队合作的方式，共同解决问题、讨论观点，促进彼此之间的知识体系建构。社会构建主义理论强调学生在社会环境中的学习，小组合作提供了一个理想的社会互动平台，有助于学生通过交流和合作实现知识体系的共同建构。

（二）基于认知发展理论的支持

小组合作化学习还得到了认知发展理论的支持。该理论强调学生的发展是一个主动的、渐进的过程，而小组合作正是促进学生认知发展的有效手段。通过小组合作，学生在与他人互动的过程中，学习到不同的观点和思考方式以及解决问题的方法，从而促使学生更全面、深刻地理解学科知识。认知发展理论强调学习者在社会互动中建构知识结构，小组合作提供了创造性的环境，有助于学生在协作中不断发展和完善自己的认知结构。

（三）协作学习理论的框架

协作学习理论提供了小组合作化学习模式的框架。该理论通过学生之间的积极互动和合作，达到更好的学习效果。小组合作作为协作学习的具体实践，强调学生之间的相互依赖和共同目标的追求。在小组合作中，学生通过互相协助、共同解决问题，促进了彼此之间的学习。协作学习理论强调学生在小组中的共同努力，通过分享和讨论实现对学科知识的共同理解。小组合作化学习正是基于协作学习理论，将学生置于合作共建的学习环境中，推动学生在协作中共同实现学科目标。以上理论基础共同构成了小组合作化学习模式的理论基础，强调了社会互动、认知发展和协作学习等方面的重要性，为小组合作提供了理论支持，使得这种学习模式更具可行性和有效性。

二、小组合作化学习模式在小学数学课堂教学中的应用价值

（一）提升学生学习积极性与主动性

小组合作化学习模式在小学数学课堂中的应用，通过激发学生学习的积极性与主动性，打破了传统教学的束缚。在传统的数学教学中，学生通常是被动地接受教师的讲解和指导，缺乏实际参与和思考的机会。通过小组合作，学生在团队中扮演更为积极主动的角色，需要与同伴合作解决问题，分享思考结果和观点。这种互动与合作的学习方式使学生不再局限于课本知识，而是在实际问题中运用数学知识，增强了学习的实践性和趣味性。

小组合作化学习模式注重学生在团队中的参与和合作，促使学生主动寻找解决问题的方法。在小组合作中，学生需要通过讨论、互动和共同思考来解决问题，而非仅仅接受教师的单一解释，这种主动性的学习方式培养了学生独立思考和解决问题的能力。学生在小组中相互启发，积极分享观点，培养了学生对学科的深入理解和主动学习的能力。这样的学习过程不仅提高了数学学科的学习效果，同时激发了学生的学习主动性并提高了学习兴趣。

（二）发展学生的团队协作与沟通能力

小组合作化学习模式在发展学生团队协作和沟通能力方面发挥着重要的作用。通过小组合作，学生在团队中扮演不同的角色，共同协作完成任务。在此教学过程中，学生需要相互合作、明确分工，共同解决问题。这种团队协作的经验不仅培养了学生的合作意识和团队协作精神，还促使学生学会在集体中共同努力，形成良好的学习氛围。

小组合作化学习模式也是培养学生沟通能力的理想途径。在小组中，学生需要通过交流、讨论和表达自己的观点来达成共识。这种沟通的过程不仅要求学生清晰表达自己的思想，还需要倾听和理解他人的观点，通过与同伴的有效沟通，学生能够提高语言表达能力、增强人际交往的能力。这些沟通技能对于学生未来的学习和职业发展具有重要意义。小组合作化学习模式通过促进学生在团队中的协作与沟通，培养学生的团队协作意识和沟通能力，有助于学生更好地适应未来的学习和工作环境，为学生培养终身学习的态度奠定基础。通过这种学习模式，学生将不仅是知识的获取者，更是具有团队协作和沟通能力的全面发展的个体。

（三）提高数学思维和解决问题能力

小组合作化学习模式对提高学生数学思维和解决问题能力起到积极作用。在小组中，学生需要共同思考解决问题的方法，通过合作理解数学概念。这种互动过程能够促使学生形成更深层次的数学思维，培养学生分析和解决问题的能力。通过小组合作，学生能够从不同的角度看待问题，激发创造性思维，提高解决问题方式的灵活性。这种数学思维的培养不仅有助于学生更好地理解数学知识，更为学生将来面对各类问题提供强大的思维工具。

综合而言，小组合作化学习模式在小学数学课堂中的应用具有多方面的价值。不仅提升了学生学习的积极性和主动性，还有助于学生的团队协作和沟通能力的提升，进一步提高数学思维和解决问题的能力。这种教学模式的应用，为小学数学教育注入更多活力，培养学生更全面的数学素养，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。

三、小组合作化学习模式在小学数学课堂教学中的实施策略

（一）有效的分组策略

在制定有效的分组策略时，首要考虑的是学生的个体差异。学生在学科知识、学习风格、性格特点等方面存在着差异，因此分组时应充分考虑这些因素。高效化的分组方式是同学互评，通过学生对同学的了解，形成相对客观的分组依据。另一种方式是教师评估，根据学生的学科知识水平和学习态度等因素，将学生分配到不同小组。此外，也可以采用学生自愿组队的方式，让学生自己选择合适的小组成员，这种分组方式在一定程度上能够激发学生的自主性和参与度，使小组成员更加愿意共同合作。

考虑到学科能力的多样性，可以将不同层次的学生放在同一小组中，以促进学科水平的互补。例如，将数学能力较强的学生和在解题方面有独特见解的学生放在同一组，使小组成员之间能够相互启发，共同提高。在同一小组内也可以安排有较好组织协调能力的学生担任组长，有责任心的学生担任记录员，使每个成员都能充分发挥自己的优势。

在实施小组合作化学习模式时，采用多元化的分组方式有助于提升协作效率。同学互评能够全面了解学生综合素质，但需要确保评价具有客观性和公正性。教师评估则能够更加全面地考虑学科知识水平和学习态度等因素，确保每个小组内的学科能力均衡。学生自愿组队的方式则能够激发学生的自主性和责任心，使小组成员更加愿意共同合作。此外，采用多元的分组方式也可以减少因学科能力差异导致的紧张氛围，促使学生更加放松地参与合作。在分组过程中，可以鼓励学生就自己的学科特长或兴趣进行自我介绍，让学生更好地了解彼此，形成更加和谐的小组氛围。通过科学合理的分组策略，学生之间的互补性得以体现，使小组内的协作更为顺畅，学习效果更为显著。

（二）巧妙设计任务

在巧妙设计任务时，任务的难度应该被精心把握，以激发学生的兴趣和挑战欲望。任务不宜过于简单，过于简单的任务可能导致学生缺乏思考的动力，失去了合作的深度。反之，任务也不应过于复杂，以免造成学生的挫败感和对无法完成的困扰。巧妙设置适度难度的任务，使学生在合作中克服困难，提高解决问题的能力。例如，在解决实际问题时，可以设置需要综合运用多个数学知识点的任务，让学生在合作中思考和解决，从而增强学生的数学思维和团队协作能力。

任务设计应注重情境创设，使学生能够在实际问题中应用数学知识，体会数学的实际应用价值。通过将任务融入具体的生活或社会情境中，学生更容易产生对问题的兴趣，并能够理解数学在解决实际问题中的实用性。例如，在学习几何时，可以设计任务，让学生在规划一个城市的布局时考虑几何形状和空间关系，这样的任务不仅能够引起学生的好奇心，还能够让学生体验到数学知识的在实际中运用，提高学生的学科素养和解决问题的能力。

（三）灵活的教师角色

在小组合作化学习中，教师的角色不再是简单的知识传授者，更应成为学生学习过程的引导者和观察者。教师需要引导学生在小组中建立良好的合作氛围，激发学生的学习兴趣和合作动力。通过对小组的动态观察，教师可以及时发现学生在合作中可能出现的问题，如沟通不畅、任务分工不明确等，从而采取相应的引导措施。这种引导与观察的角色转变，使教师更能深入了解学生的学习状态和困难，及时给予帮助和指导，推动整个小组的学习进程。

教师在小组合作中还需要灵活地调整角色设置和任务难度，以更好地适应学生的个体差异。在小组分工中，教师可以根据学生的特长和兴趣，为每个小组成员分配适合其发展的角色，例如，让擅长组织的学生担任组长，擅长计算的学生担任数据分析员等。通过灵活地调整，更好地发挥每个学生的优势，提高小组的整体效能。同时，对任务难度的灵活调整也能够确保小组内的学科水平均衡，使每个学生在合作中都有所贡献。教师的角色由传统的知识传授者变为灵活的组织者和引导者，使学生更好地适应小组合作学习的需求，在合作中得到更全面的发展。

（四）多元化的学习评价

小组合作化学习模式下，学习评价需要从多个角度进行，以全面了解学生在数学知识、团队协作和解决问题能力等方面的表现。除了传统的考试和作业评价外，教师可以引入小组展示的形式。通过小组展示，学生在团队中充分展示他们的学科知识运用、沟通表达和合作协调等方面的能力。教师可以根据小组展示的质量，评价学生在数学学科和团队协作方面的综合水平。此外，学生自评和同伴评价也是重要的评价方式。通过学生自评，教师可以了解学生对自己学习过程的认知和总结，发现学生在合作中的自我意识和反思能力。同伴评价则让学生更加关注团队协作中的合作氛围、分工合作等方面，培养学生的团队协作精神。

学习评价不仅是对学生的反馈，也是对教学模式和任务设计的反馈。教师结合学生的反馈意见，不断优化小组合作的模式和任务设计。通过收集学生对合作学习的感受、困难和建议，教师更好地了解学生的学习体验和需求，从而调整任务的难度和设置，使学生在学习中获得更好的体验和成长。同时，教师还可以利用学生的反馈来改进教学策略，更好地引导学生的学习方向，推动整个小组的学习进程。通过结合学生反馈进行不断优化，小组合作化学习模式能够更好地适应学生的需求，提高学习的效果。

通过科学合理的分组策略、巧妙设计的任务、灵活的教师角色以及多元化的学习评价，小组合作化学习模式在小学数学课堂中能够更加有效地推动学生的全面发展。这一模式不仅有助于培养学生的团队协作和解决问题的能力，同时也能够使数学学习更具趣味性和实用性，为学生未来的学习打下坚实基础。

四、结语

综合考虑小组合作化学习模式在小学数学课堂中的应用研究，可以得出结论：小组合作化教学模式为提升学生学习积极性与主动性、发展团队协作与沟通能力带来了显著的价值。第一，激发学生的学习积极性与主动性。小组合作化学习模式打破了传统教学的束缚，使学生在团队中更为积极主动地参与学习，从被动接受转变为主动探索。这种学习方式不仅使数学学科变得更加生动有趣，也培养了学生对数学的浓厚兴趣，为深入数学学科学习打下坚实基础。第二，小组合作化学习模式在培养学生团队协作与沟通能力方面表现出色。学生在小组中协同合作，分工合作，共同解决问题，培养团队协作精神。同时，通过交流、讨论、表达观点的过程，提高了学生的沟通能力，形成了更加积极和主动合作的学习氛围。第三，借助小组合作化学习模式，教师能够更灵活地调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。这为教育个体差异提供了更多的可能性，使得学生能够在个性化的学习环境中取得更好的学习效果。小组合作化学习模式为小学数学课堂教学带来了创新与活力。教师通过培养学生的学习主动性、团队协作和沟通能力，不仅使学生在学科知识上取得更好的成绩，更为其综合素质的全面发展奠定了坚实基础。在未来教育实践中，进一步深化和完善小组合作化学习模式的应用，为培养具有创新力和团队协作能力的未来人才提供有力支持。