融入中国式现代化的高中地理逆向教学设计

?姚雅捷 钟顺清 李慧

【摘 要】党的二十大报告提出，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。文章基于“资源枯竭型地区的可持续发展”教学内容，以石嘴山市国家矿山公园为例，将中国式现代化融入高中地理教学中并进行逆向教学设计。通过引导学生探究石嘴山市转型发展历程，培养学生的人地协调观素养，落实立德树人目标，为教师教学提供参考，为中国式现代化融入地理教学提供具体途径。

【关键词】中国式现代化 逆向教学设计 高中地理

【中图分类号】G623.45  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）01-39-04

党的二十大报告指出：“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。”其本质要求是：“坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态。”中国式现代化是与时俱进、因地制宜的，在不同发展时期、不同地区的演化进程是不同的。高中地理蕴含大量中国式现代化的教育元素，如“产业转型地区的结构优化”“资源枯竭型地区的可持续发展”“生态脆弱区的综合治理”等，因此地理教学是渗透中国式现代化内涵的载体，是落实立德树人要求的重要途径。

以结果为导向的逆向教学设计关注预期学习结果，要求教师在开展课堂教学活动之前需先让学生明确要达到的目标，确定以怎样的评估证据来证明学生的理解程度，以及设计什么样的情境与活动来帮助学生实现深入理解、深度学习。［1］文中以“资源枯竭型地区的可持续发展”为例，探究融入中国式现代化培养学生人地协调观的逆向教学设计路径，依托石嘴山市转型发展的真实情境，将中国式现代化更好地融入地理教学。

一、高中地理教学中渗透中国式现代化的可行性

地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，既体现地理学科的学科特点，又指向立德树人的根本任务。促进人与自然和谐共生是中国式现代化的本质要求，与地理学科核心素养中的人地协调观不谋而合，正确的人口观、资源观、环境观等，都有利于引导学生正确看待人与自然环境之间的关系，并落实到个人的具体行动中。“资源枯竭型地区的可持续发展”这一教学内容与中国式现代化息息相关。其一，资源枯竭型地区的可持续发展正是中国式现代化发展历程中面临的众多问题之一，过去一些区域过度依赖资源导致的一系列社会环境问题亟待解决。其二，资源枯竭型地区的可持续发展有利于实现中国式现代化，对其可持续发展的探索其实就是对中国式现代化道路的探索。其三，实现资源枯竭型地区的可持续发展是实现中国式现代化的一个具体目标，一个个具体目标的达成最终实现中国式现代化的发展。学生在探究资源枯竭型地区可持续发展的过程中，将中国式现代化与地理知识内容结合起来，实现地理学科核心素养的发展。因此，将中国式现代化融入高中地理教学中具有可行性。

二、融入中国式现代化的高中地理逆向教学设计

（一）确定预期目标

教学目标是教学活动的指挥棒。人地关系是地理学科研究的核心，体现人地协调观的资源枯竭型地区的可持续发展在地理教学中能够得到充分的探究，因此从地理教学的角度出发，将预期目标确定为“以资源枯竭型地区石嘴山市为例，探究其发展方向”，学生具体需要做到：了解出现资源枯竭的地区或城市的概况及其发展的基本规律；总结该地区出现环境问题的原因，并且能够为该地区未来的可持续发展出谋划策；能够将可持续发展理念落实到个人的具体行动中，做到知行合一。

文中以“资源枯竭型地区的可持续发展”为例，选取石嘴山市国家矿山公园来创设情境，通过逆向教学设计来促进学生对中国式现代化的理解。具体预期目标设计如表1所示。

（二）确定评估证据

确定评估证据是通过一定的证据来判断学生是否真正理解并达到预期目标。理解的六侧面包括解释、阐明、应用、洞察、移情、自知，通过六侧面来设计评估证据［2］，辅以表现性任务、其他证据，以及学生的自我评价与反思，确定学生是否达到预期目标，以及实现深度的理解，如表2所示。

（三）创设情境落实目标

在开展教学之前，教师需让学生了解本课的学习目标，明确学习方向，以便更好地开展教学实践。通过创设问题情境、设计多样的教学活动使学生获得良好的体验，保持思维活跃。在这一阶段中，要及时根据学生的理解程度进行反馈，有逻辑地开展教学活动。在这一环节中，基于WHERETO要素的基本理论来进行教学设计，其要素含义为：W——学习方向和预期结果，H——把握学习情况和保持注意力，E——探索问题和体验过程，R——反思不足和修改设计，E——评价表现，T——因材施教，O——组织教学。［3］具体的教学设计如下：

1．创设真实情境

首先展示曾经煤炭资源丰富时期的石嘴山市的老照片，同时利用视频“荒废的石嘴山”切入主题，带领学生了解煤炭资源枯竭后的石嘴山城市面貌，激发学生对学习内容的兴趣。

材料：石嘴山市地处我国西北干旱半干旱地区，是一座典型的因煤而建、因煤而兴的煤炭资源型城市，是我国“一五”时期布局建设的十大煤炭工业基地之一。随着煤炭资源日益枯竭，石嘴山的矿业经济衰退，引起经济严重下滑，城市发展进入困境。2008年石嘴山市被列入我国首批资源枯竭型城市名单，并成为我国第一批资源枯竭型城市经济转型试点城市，面临着难得的经济转型和发展机遇。2010年成功申报石嘴山市国家矿山公园，把建设国家矿山公园、发展工业旅游、发挥旅游业的区域经济辐射和带动作用作为促进经济社会转型的重要方向。

2．设置驱动性问题

针对石嘴山市如何实现可持续发展，学生需要追本溯源，了解一些基本问题：曾经的石嘴山市是如何繁荣兴起的？石嘴山市后来发展为何低迷？如何破解石嘴山市发展中的问题，实现可持续发展？带着这些问题，进入“资源枯竭型城市——石嘴山市的可持续发展”这一案例的探究学习。

根据本节课的学习目标与评估证据设计本节课学习任务，确保同一情境下学习任务的关联性和承接性。通过问题探究、设计相应的学习任务来引导学生整合资料，分析、解决各个小问题，从而解决“资源枯竭型城市——石嘴山市的可持续发展”这一大情境问题。情境设计与核心问题如表3所示。

3．任务清单

将核心问题分解成各个学习任务，引导学生进行探究，先解决学习任务，再解决核心问题。

探究一：石嘴山市因何繁荣？探究活动的核心问题、学习任务及设计意图如表4所示。

探究二：石嘴山市煤炭工业衰落的原因。探究活动的核心问题、学习任务及设计意图如表5所示。

探究三：探究石嘴山市可持续发展的具体措施。探究活动的核心问题、学习任务及设计意图如表6所示。

探究四：角色扮演任务。角色扮演探究活动的开展形式详见表2相关内容。

在探究活动结束后教师再进行总结并布置相应的课后作业，从而使学生对资源枯竭型地区的发展和中国式现代化有更深刻的认知。

将中国式现代化发展历程融入地理教学中，能够完善育人体系，同时也是落实立德树人的重要途径。以石嘴山市的可持续发展为贯穿教学设计的线索，以人地協调观素养为导向，采用逆向教学设计方法，定标、定评、定法，以学生为中心，创设真实情境，促进学生深度理解，激发学生探究与求知的欲望，在角色扮演中感受不同主体在经历石嘴山市发展的不同阶段中的感受，使学生在深刻理解绿色发展理念的同时，体会中国式现代化，落实立德树人教育目标。

【参考文献】

［1］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格．追求理解的教学设计［M］．闫寒冰，宋雪莲，赖平，译．2版．上海：华东师范大学出版社，2016：37．

［2］同［1］123.

［3］同［1］270.