大单元视域下《西游记》整本书阅读教学结构化课程设计探析

程彩艳

将整本书阅读纳入大单元视域下，以整本书为一个单元进行整体结构化设计，确定基于大概念的整本书阅读单元结构化知识体系与学习目标，构建基于真实情境的整本书阅读结构化学习任务链，并设置“教—学—评”一体化的整本书阅读结构化表现性评价方案。这种结构化教学建设，是优化整本书阅读教学、提升教学效益的关键，有利于学生构建整本书阅读知识体系和结构化认知，走向专业化阅读。

大单元视域下整本书阅读教学结构化设计，是将整本书作为一个单元、学习任务群，进行整本书文本章节之间的要素整合、内容关联和教学统整，设定结构化任务、项目、问题，设计真实情境下连贯的有逻辑的语文实践活动，以形成大概念、大单元统摄下的结构化阅读教学体系。

笔者以《西游记》整本书阅读教学结构化设计为例，探析大单元视域下整本书阅读教学结构化课程设计。

构建基于大概念的整本书阅读单元结构化知识体系

大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使分散的事实和技能相互联系并具有一定意义。大概念是大单元视域下整本书阅读课程整合和结构化设计的基点；设计基于大概念的整本书结构化知识体系，是整本书阅读教学结构化课程设计的前提。

笔者将《西游记》作为一个完整的学习单元，结合文本人文主题特点、教材地位，以及七年级学生的成长阶段和实际阅读需求，从《西游记》整本书单元大概念出发，设定基于大概念“精读和跳读并用”的《西游记》整本书阅读单元大任务“读西游，悟成长”：依据《西游记》整本书的阅读目的“获取成长启示”，系统指导学生精读和跳读并用，有计划地完成《西游记》阅读，从而形成大概念“精读和跳读并用”的结构化知识与技能体系（见下图）。

大概念“精读和跳读并用”的结构化知识与技能体系图

确定基于大概念的整本書阅读单元结构化学习目标

围绕大概念、大任务，依据威金斯等人提出的指向预期成果的目标维度，设计指向核心素养的《西游记》整本书阅读单元结构化目标：1.掌握知能目标。理解精读与跳读的概念，能分别运用精读与跳读的方法阅读长篇小说的相关内容。2.理解意义目标。领会精读和跳读两种阅读方法适应的不同情形，体悟精读和跳读综合运用提高阅读长篇小说效率的效果。3.学会迁移目标。在不同长篇小说中能依据不同情形自主选择精读或跳读，能精读和跳读并用，快速阅读文本。

设计基于真实情境的整本书阅读单元结构化学习任务链

大单元教学的大任务及子任务，必须构成一个结构化任务组群。而设计真实性问题情境的目的是使学生形成未来解决现实世界中问题的素养。设计基于真实情境、阅读支架的整本书阅读结构化学习任务链，是整本书阅读教学设计优化的核心，能够促进学生学习方式的变革和学习效果的提升。

基于《西游记》整本书阅读的大概念、大任务，笔者结合学校读书节设置了基于真实情境的学习任务链：“我校一年一度的读书节即将到来，请七年级同学跟随唐僧师徒踏上取经之路，开启《西游记》整本书阅读之旅，以‘读西游，悟成长为主题目标，将教室打造成‘西游人生体验馆。体验馆学习任务链分为七个板块，即取经磨难我来理、取经故事我来讲、精读一难我来思、人生轨迹我来绘、成长真经我来取、西游精神我来说、读出自我话成长。请同学们认真阅读，按计划完成各任务板块。”

基于大概念、大情境，在大任务的统摄下，《西游记》整本书阅读学习任务呈现出结构化特点，形成具有内在逻辑关联的任务链。

一是设置结构化的整本书阅读单元课程。聚焦核心大概念“精读和跳读并用”，以“读西游，悟成长”大任务为主线，沿着整本书单元“读前导读课—读中推进分享活动课、精读指导课—读后小结拓展课”的路径，线性推进《西游记》整本书阅读。

二是设置结构化的整本书阅读方法学习体系。阅读策略体系：通读（跳读）—精读（局部研读、整体与局部结合）—联读（总结、拓展）。梳理长篇小说阅读路径：明框架、理情节—析人物、明主题—悟启示、获提升。遵循整本书阅读的规律，从跳读一个回目《唐三藏路阻火焰山，孙行者一调芭蕉扇》到精读一个故事“三调芭蕉扇”，再联系前后多个文本、多个故事比读思辨；从读书方法指导、活动分享到专题探究、思辨阅读；从梳理情节、品析人物到体悟西游精神、积累文化底蕴，试图使百回本的《西游记》整本书阅读初步形成一个学习阅读长篇小说方法的课程体系。

三是设置追求大概念理解的结构化学习任务链，提供阶梯式阅读导向，指导与实践“精读与跳读并用”阅读方法，配合情节比读、人物比读、专题探究、思辨阅读等多种阅读方法，引导学生在“感知—构建—运用—迁移”中有计划地读下去，有目的地读进去，实现课程内容、学生生活、语文实践的多元整合，呈现整本书阅读单元大概念理解的整体成长，培养学生心志专一、坚持不懈的阅读习惯，形成《西游记》这类长篇成长小说的阅读经验。

设置“教—学—评”一体化的整本书阅读结构化表现性评价方案

表现性任务对应的是单元素养目标，并体现对大概念的理解。将表现性评价作为一个有机组成部分嵌入整本书阅读教与学的过程，形成与整本书阅读结构化课程内容相对应的表现性评价方案，是关系到大单元视域下整本书阅读教学效益的重要因素。

笔者以“学习者所理解的大概念及其关联的能力素养”为评估对象，结合整本书阅读的表现性任务，从“教—学—评”一体化出发，设计了基于大概念“精读与跳读并用”的《西游记》整本书阅读结构化表现性评价方案，让学生对学习所要达成的目标有更清晰的认识，并朝着具体的目标和方向努力。如任务三“精读一难我来思”的表现性评价方案，见下表。

基于大概念“精读与跳读并用”的《西游记》整本书阅读结构化表现性评价方案

整本书阅读是一种整体阅读。本文提出了基于大概念的整本书阅读单元统整大任务、基于真实情境的整本书阅读结构化学习任务链，以及基于“教—学—评”一体化的整本书阅读结构化表现性评价方案三方面的设计，将整本书阅读纳入大单元视域下，以素养为纲，以单元为单位整体实施结构化课程，既可以使学生的阅读过程序列化，又可以使学生的阅读思维系统化，更有助于学生探索阅读整本书的路径，形成阅读整本书的经验，从而实现从非专业阅读者走向专业阅读者的美好愿景。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“大单元视域下初中语文阅读教学实践研究”的成果。立项编号：JCJYB2201000201）