探索学习方式变革全面提升核心素养

秦静 潘书朋

如今，全球科技不断迭代，各国在科学与技术领域竞相发展，而学生的实际技能和创造力在某些方面与我国创新驱动发展战略的目标存在一些差异，因此注重培养有实践经验和创新潜质的人才成为教育改革的明显趋势。切实改变“重理论、轻实践”的教学方式，为学生创设实践思考的环境，帮助其掌握运用科学原理应对日常挑战的技巧，并提升其创新思维能力及研究技巧，是亟待解决的问题。

当前课堂教学中存在的问题，主要表现在两个方面：一方面是不科学学习，用不科学的方法学科学，比如物理学科不做实验等；另一方面是浅层学习，比如机械刷题、枯燥训练，将核心素养培养让位给了分数，导致学生会做题却不会解决真实问题。面对以上问题，必须应用评价倒逼教学和学习方式做出变革。近几年中高考物理试题着重考查学生灵活运用所学物理知识解决实际问题的能力，为此，课堂教学需从“知识传递”向“思维培养”转型。

经过深入的课堂实践，莱州市初中物理教研团队已经形成“一个中心、两种变革、三条途径、四个环节、N项效果”的课堂教学改革教研模式，以适应未来社会对实践型、创新型人才的需求。即聚焦一个素养核心，做出“教”与“学”两种变革，开拓“优化课程结构”“改进创新实验”“跨学科实践学习”三种途径，落实“研、行、思、创”四个环节，追求N名学生、N个人生活力发展效果，助推区域课堂革命，促进教师走向专业化发展之路，培养学生具有适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

优化课程结构整合主题单元教学，全面提升学生学科核心素养

主题单元教学内容通过结构化教学思维，按照“学什么—怎样学—学得怎么样”的流程进行设计，强化学科知识整合，纵向进阶。在整合建构主题单元教学过程中，给学生搭建“学教评一体化”的学习支架——自主学习单，我们采用“四单学习法”，让学生全方位参与深度学习。

策略一：学习任务单——学习地图，高效预习。为了让学生高效预习，我们给学生搭建了一个学习导航仪——“学习任务单”，并精心设计观点表，促进学生在做中学。在生本对话中，引领学生自主地完成建构任务。

策略二：学生活动单——多维对话，有效学习。学生在高效预习之后，借助“学生活动单”进行活动设计和问题设计。通过学生对经典实验展示，概念内化后的自主语言表征，老师再及时反馈、校准，之后让学生创新实验展示，进一步深化对概念的理解。我们会在“学生活动单”上设计可以促进深度思考的问题，并把问题融于学生学习的过程中，这是拓展思维很好的方法。

策略三：学生思维单——批判质疑，创造学习。根据教师提出的有深度的问题（或者学生源于创新实验或生活自主生成问题），我们运用思维可视化工具，让学生直观地理解和掌握整个教学过程，同时通过思维导图等对学生的思考方式进行表现性评价。

策略四：学习作品单——高阶思维，快乐学习。学业评估是一份评价学生核心素养的检测报告，充分利用好学生自主学习的素材，尤其是让学生基于真实的创新实验情境编题改题，解决或解答生活中出现的“真实的问题”，这是深化知识思维的过程，是再发现、解决新问题的过程，是认识由模糊到清晰的過程。

改进创新实验探索学科实践，实现知识建构与核心素养发展深度融合

经过多年思考与探索，我们物理教学已从“知识中心”转为“活动中心”。在实践过程中，我们把实验探究内容按主题单元整合为“学着做”“自主做”“合作做”三个层面的“做中学”，促成学生构建科学观念，并经历科学探究活动，使其在领悟科学探究的思想后，掌握科学探究的方法，提升实践、创新能力。

策略一：学着做。素材源从教材中选择，涵盖测量类和探究类学生必做实验，采用“目的与要求，仪器与器材，操作与实践，交流与评估”四个模块设计组织基本操作类学习活动。

策略二：自主做。我们挑选来自教材的素材，包括课标要求的测量类学生实验和探究类学生实验。通过采用四个模块，即目标与需求、仪器与设备、操作与实际应用，以及交流与评估，设计和组织基本操作类的学习活动。

策略三：合作做。鉴于学生学习协同的需求，我们采用的具体行动计划包括：一是精心策划事件并明确中心思想；二是选题策划、制定方案；三是自主探究、创新实验；四是展示交流、科学评价；五是审视提升、扩展延伸。在合作过程中，学生根据实际活动审视自身表现，反思并书写有关该活动的综合评论。

跨学科实践学习融于课堂教学，在多元化学习环境中实现心智转换

《义务教育物理课程标准（2022年版）》中增加“跨学科实践”一级主题，以促进初中物理课程育人价值的实现。为此，我们成立物理学科教研基地，在研究跨学科实践学习过程中，选择具有综合性和实践性的课题，有目的地创设生动具体的情境，引导学生进行跨学科实践，同时注意控制学生的课业负担。

策略一：综合学习。在真实的情境下，学生围绕眼睛与眼镜、人体的杠杆、手机中的物理等学习类主题，根据物理学科的学习特点，通过制订计划、科学探究、论证评估等有效性方式，分析总结、论证结果，实现综合学习目标。

策略二：调查研究。学生围绕确定的调查主题，比如能源与可持续发展、火箭的发展、矿泉水瓶的发现等，明确调查任务，设计活动方案，确定调研活动的内容、工具、材料、方法及实践步骤，围绕主题实施调查。学生通过广泛收集资料、整理并分析相关资料、根据调查结果撰写报告、解释汇总调研结果并得出结论，最后进行汇报交流、总结反思、评价修改，这一系列学习活动促进了学生学习的真实性和主动性。

策略三：制作设计。学生根据制作作品的目标与任务，比如自制乐器、自制望远镜、自制水火箭、自制潜水艇、自制收音机等，明确设计方向，并围绕作品的功能、作用、研发进行详细分析，根据所制作的作品选择合适的材料，制定具体的分任务，并绘制设计图纸、确定制作流程、创新制作方法、试用反思改进，形成满意作品。

经过多年的理论学习和实践探索，我们通过示范课观摩、互动交流研讨、中考分析报告、送教下乡、创新实验展示、跨学科教研基地研讨、跨学科实践主题学习走进课堂等一系列丰富多彩的教研活动，进一步明晰物理教育教学的研究方向，并创构了“研、行、思、创”教学结构模式，促进了教师“大理念、广视野、善引领”的内涵和能力提升，也很好地促使学生积极投入“小项目、真任务、实行动”的学习过程，积极助推了区域的课堂改革。

莱州市初中物理教研团队围绕“基于学科核心素养的初中物理实践教学行动研究”已经初见成效，但也不可避免地遇到一些困难和挑战。面对困惑，智慧地引领课堂教育改革迈向未知的深处，是我们以后继续坚持研究的动力。