创乐思课堂之路 享乐学旅程之美

罗伟杰

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，知之者、好之者、乐之者是学习者三种不同的学习境界，而乐之者是学习者中的最高境界，也是我们的培养目标。新课标导向下，课堂教学要以发展学科的核心素养为教学的主要目标。

作为一门重要的基础学科，数学最核心的素养就是发展学生的思维能力，为此，笔者提出乐思数学的教学主张，建构“乐思课堂”。乐思课堂以教育家杜威的儿童中心论和加涅的信息加工学习理论为支撑。杜威的以儿童为中心的教育思想要求教师考虑儿童的个性特征，尊重儿童在学习活动中的主体地位，真正以学生为本。加涅认为人类的学习活动由四个要素构成：学习者、刺激情境、记忆内容、动作。教育是學习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效利用内部条件。

笔者基于乐思课堂，构建了目标互知、问题驱动、迁移提升、效果反馈四个环节，凝练出“乐·思·悟”课堂教学风格，打造师生共慧的高品质课堂。让学生乐于用数学思维思考和解决问题，主动学习、积极学习、乐于在学习中发展数学核心素养。

目标互知。让学生明确本课学习目标和任务，师生在课堂中时刻围绕目标开展教学。这个环节是教师和学生作为课堂主导和主体地位的双方，在明确目标的指引下进行教学，主要是让师生双方都清晰知道要学习什么。这一环节包括确定和细化教学目标两个方面，教师在备课时深入思考，准确分析教材与学情，并真正站在学生的角度考虑教学目标的设定，做到真正“以学定教”，定准教学目标；教师将“知识与技能”目标细化为一项项学生“能做的事”，将“情感、态度价值观”和“过程与方法”目标融合至探究和完成学习任务的过程。

问题驱动。这一环节中我们要以问题引导的形式激发学生的求知欲，驱动学生学习的积极性，达到自主而有质量的学习状态。具体包含教师设疑和学生质疑两个环节。教师设置具有引领性和带动性的问题，驱动学生主动投入“问题解决”中，在引领学生解决问题时，既要有层层推进的逻辑性，又要有多向的发散性；教师抓住机遇引导学生产生疑问，通过质疑、辩论、求证，强化学生的探索意识与合作精神。这时学生是问题的提出者和解决者，是学习的合作者。

迁移提升。把课堂上学习的认知层面的知识上升到理解、运用、综合的高级思维水平层面，我们认为必须经历对所学知识技能、规律方法的迁移提升。本环节主要训练学生知识技能和综合能力的迁移：根据教学目标，运用不同的方法手段，通过学生的记忆和信息的提取，将旧知识迁移到新知识的学习上，迁移到练习上；根据学生的能力目标，训练学生的高级思维，通过学生的理解、分析、对比、概括，将单项技能迁移到运用上，以培养综合能力。

效果反馈。根据制定的学习目标反馈学生的学习效果，也检测教师的教学目标是否达成。师生共同回顾本节课的学习过程，总结出学习内容和技巧；教师根据学习目标，引导学生进行对照，比如自我检测这节课是否完成了所提出的学习任务？自我感觉效果怎么样？突出学生自主学习意识的培养。学生的思考是学习的重要标志，当课堂的思维层次不断向深处发展，数学的学习过程得以真正发生。

数学是基础研究的基础，先进的科学技术要靠大量数学人才作支撑。而小学数学学习对启发学生的数学思维，对培养创新人才具有奠基作用。乐思课堂是变“要我学”为“我要学”的课堂，从而实现师生共乐、共思、共悟的数学高质量学习，从而发展学生的数学眼光、数学语言、数学思维素养目标。让学生热爱数学学习，成为数学课堂真正的主人，成为数学规律、思想、方法的探索者。乐思课堂是乐学、乐思、乐慧、乐悟的课堂，我们要让每个孩子在数学学习旅程中发光发亮，真正地做数学学习思与悟的乐行者，享受数学的乐学旅程之美。