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小学高质量管理要从碎片化到系统化

2024-04-18陈志刚

教育家 2024年12期
关键词:办学高质量学校

陈志刚

社会对教育质量的要求日益增高,教育高质量发展对学校管理提出了新的要求。作为基础教育的起点,小学教育质量关系着学生成长成才和国家的兴盛进步。小学高质量管理呈现出整体性、实践性、情境性和发展性特征。

小学高质量管理的研究缘起

国家政策方向引领。国家出台相关政策吹响了教育高质量发展的号角。2023年全国教育工作会议强调,推动立德树人根本任务取得新的重要进展;持续办好更加公平、更高质量的基础教育;加快建设高质量教育体系,办好人民满意的教育。

落实高质量办学需求。教育具有累积性,早期阶段是否能够获得高质量教育,对后续教育的选择有重要影响。因此,提升小学的办学质量对于构建高质量教育体系至关重要。

助力學校办学目标实现。立德树人作为教育的基本任务,具有长远的意义和价值取向,只有在完善的管理保障下才能得到充分的发展,高质量的管理和有效的执行,能够为实施立德树人的根本任务提供保障和动力。

提升现代学校治理水平。现阶段,在小学管理方面,我们面临着诸多问题:管理主体过于单一,呈现出行政化倾向;管理客体缺乏明确界定,权限不明确,责任不够具体,权责分离严重;管理主体缺乏科学化、制度化的规范约束;管理主体在落实协调制度规范以达成目标的能力方面存在缺陷。此外,许多学校也面临着发展的瓶颈,自主办学无法得到充分保障,学校内部管理体系效率较低,学校管理者和教师的工作方式相对固化。

破解学校现实管理困境。学校的运作易出现“三重困境”,即课堂困境、班级管理困境和学校管理困境。这些困境的解决程度在某种意义上决定了学校的发展水平。这些问题具有系统性,容易导致各种矛盾与问题的出现,如果不加以解决,一旦有触发因素,它们就会重新浮现,对学校的教育质量产生影响。

小学高质量管理的基本立足点

小学教育的功能定位——基础与底色。小学教育的基础性是其重要特征,主要表现在三个方面。一是国家教育体系的基础。小学教育是各级各类教育的基础,小学教育从学段时长、学生身心发展特点、承担的职责与功能等诸多方面来看,都是义务教育、基础教育、国家教育体系的基础。二是教育影响的基础。小学教育在教育影响的全链条中发挥着基础性的影响与作用,完善的小学教育体系和高质量的小学教育水平必将促进社会的发展。三是学生个体发展的基础,例如,学校师生共同制定了《一日常规60条》,将学生每日在校各个场景的行为准则具体化,有较强的操作性和针对性的评价体系,让学生的在校生活可见、可量;学校还开展了相关的职业化、社会化等活动,比如“少年警队”“文创商店”“蔬菜交易所”等,通过丰富多彩的体验,让学生充分感受社会角色和不同职业的特点和魅力,为学生的个性化发展奠定基础。

小学教育的培养目标——“心有所属”与“身有所为”。我常常叩问自己,六年小学时光,孩子们在最美好的年华与我们相遇,信任我们,一起经历,共同成长,作为专业的教育工作者,我们如何才能回馈孩子?让走进校门的孩子有期待,让走出校门的孩子有素质,是我们的追求。不管是哪一个学校的办学理念和培养目标,不管是哪一种话语体系与框架结构,都包含这两个共同的方向与目标——“心有所属 ”与“身有所为 ”。“心有所属 ”,即学校教育活动要关注和把握孩子们的精神世界、价值倾向、情感态度、审美情趣和人格品行等方面的发展;“身有所为 ”即学校教育活动要关注和把握孩子们从事各种实际活动、应对和解决实际问题的素养和技能的发展。

小学教育的管理关键点——舒展教师的专业生命,才能舒展孩子的灵动生命。当下社会有很多诱惑,我们必须坚守一颗初心对事业忠诚,不仅要把教书作为一项谋生的手段,更要心无杂念地投入,努力追求专业上的发展和人生价值的实现。首先,择高处做学习者,学习能解决教育想得深不深的问题;其次,就平处做研究者,研究能解决教育方法对不对的问题;最后,向宽处行做行动者,行动能解决教育效果好不好的问题。

小学高质量管理的探索与实践

管理的整体性。学校第一阶段办学是夯基垒台、立柱架梁,此阶段适宜科学管理,强调确定性、精细化、标准化。第二阶段办学是全面推进、积厚成势,此阶段适宜人本管理,强调人性、人文、关系。第三阶段办学是系统集成、协同高效,此阶段适宜道德领导,强调价值、系统、结构、文化。当下学校办学与管理要破解体制性障碍、机制性梗阻、政策性创新。

管理的实践性。实践通常会被理解成体验,将实践的主要功能局限在体验这一板块、这一层次,没有很好地理解实践、分析实践、运用实践,不能达到深层学习与发展的目的,实践体验转化为实践参与更合宜,参与就不仅仅是体验,还可能是理解、分析、综合、运用、评价、反思等,实践参与是核心素养发展的根本途径。在学生管理方面,我们要明确一天的学习目标是什么、应该有哪些内容、怎样安排更合理?不能简单、粗放地安排,要思考什么时间适合干什么事情、德智体美劳如何兼顾融通。我们需要尊重、重视和研究的三个要点——学生在校时间、地点与课堂。

管理的情境性。通过科学的管理有利于学校生态、文化和场域的构建,是促进学校良性发展的根基。学校的教职工来自五湖四海,每个人为人处世的方法和教育学生的方法各不相同,如何将这些不同的特点统筹起来,“归”到一处,是必须思考透彻的问题。这种归既是工作上的归,又是交流上的归;既是身份上的归,又是心理上的归。当教职工在学校找到归属感,为了学校的发展、为了学生的成长主动思考解决办法时,教师的专业性才能得到最大程度的发挥。

管理的发展性。管理的发展方式应是理性发展,避免盲目发展。管理的思维方式需要转变,从碎片思维到系统思维;不能仅凭已有经验办学,要创新;要精准精确办学,避免粗放;要开放式发展,避免封闭发展;要务实发展,避免虚化发展。

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