好校长的三个角色定位

唐敏

陶行知先生曾言：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长。”学校的建设与发展是否有声有色、有格有调，能否风生水起、蒸蒸日上，校长的作用非常关键。

好校长是教书育人的能手。校长首先是所教学科的行家里手，在成為校长之前，他需经历长期的锻炼、磨砺，在学科教学的摸爬滚打中习得高超的驾驭课堂的能力，让学生真正地爱上自己所教的学科。其关于学科教学和专业发展的宝贵经验，也将借助校长这个岗位让更多的师生受益。校长是学生喜爱、家长信赖、同行赞誉、领导放心的优秀教师，是引领教师发展的“专家”，也是师生心目中的“学者”。我们很难想象，一个站不稳课堂、学科专业能力欠缺的校长能够引领好全校教师的发展。校长，是课改方向的探路者，也是课改实践的推动者。懂课堂，才能拿出让教师认同的教育教学理念；会教书，才能有资格、有底气去指导他人；专业实力过硬，才有可能站在更高层面审视和抓住课堂教学中的问题，并拿出切实的解决方案，用带有普遍意义、规律性的思想观念引领和带动教师的发展，为其提供更为宏观的课程视野。

好校长是师生成长的推手。一个人的“行走”决定一个人的“存在”，一群人的“行走”可能决定一个时代的“存在”。所谓推手，就是要在台前幕后为师生提供重要的支持和帮助，创设更多的平台和机会。校长的重要职责之一，就是推动学校里这一群人的“行走”，即推动教师的专业成长，推动学生的成人成才。任何人的成长，绕不开三件事：做人、做事、做学问。做人，是第一位。教育是培育生命、养成人格的事业，“立德树人”“学科育人”都要回归到“人”本身，拥有健全、完整的人格是人幸福的基础。为此，校长要做精神明亮的人，并引领师生做精神明亮的人——阳光自信，积极平和。其次是做事与做学问的融合统一。校长和教师要达成这样的共识：要为学生全面而有个性的发展营造良好的生态、提供优质的服务。教师和学生应是共学共进、共生共长、彼此成就的关系。“类型丰富、层次递进”的课程体系建设、“以慧启慧、教为不教”的生长课堂实践、“我的地盘我做主”“我的舞台在发光”的潜能空间创设，这些于学生而言，是增长知识、提升能力、练就过硬本领的机会与平台；于教师而言，则是对其专业素养的一种挑战和考验。校长要在这样一个“大熔炉”般的育人机制中发现亮点、推动成长，让更多师生获得一种可持续发展的动力和能力，进而成长为更好的自己。

好校长是学校高质量发展的舵手。大海航行靠舵手，好的舵手至少要具备三方面的特质。首先是前瞻视野。校长是擘画学校发展蓝图、带领师生看世界的人，需站得更高、看得更远，既要从宏观上保障教育教学质量、明晰办学的根本目标、规划学校未来的发展方向，同时还要站在教育规律和生命成长的底层逻辑上细化学校发展路径，把实现目标的过程变成引领全体师生奋发进取、勇攀高峰的过程，将“想得到的美丽”变成“看得到的风景”，进而转化为“走得到的景点”。其次是胆识魄力。“航行”的过程并非风平浪静，校长要有“敢立潮头唱大风”的勇气和底气，要敢于直面当下的各种教育问题，寻求学校发展的增长点和突破口，从难处创新、从平处出新，做负责任的教育，同时想他人不敢想、做他人之未做，利用有限资源，创造无限可能，真正把“办人民满意的教育”落实到行动上。最后是守正变通。所有的变都是为了心中不变。校长要以开放的姿态打通与外界的沟通渠道，吐故纳新，确保学校朝着正确的方向平稳前进。校长的办学思想和观念、学校的管理模式和体制会因时因势而变通，但万变不离其宗，不离学生之本，不离教师之本，不离教育之本。

好校长的角色定位，可能还有不同的解读，但我认为这三个特质应是其本色和底色所在。