一个朴素的愿望：做乡村教育的陪伴者

樊英

2008年，在汶川大地震的废墟上，面对朴实无华、默默奉献、关键时刻舍生取义的教师群体，为了能够长期关注与支持当地师生，桂馨基金会得以在北京创办。并在持续的工作实践中坚定了改善乡村教育环境，促进教育公平和可持续发展的决心。

十五年来，桂馨基金会在持续的挑战中完善了组织机构建设、公益项目的体系建设、公益资源的平台建设；形成了儿童阅读、青少年科学教育、美育、乡村教师支持四大类公益项目体系；以桂馨之友、桂馨之翼、志愿者、合作伙伴为主要力量的公益项目支持体系。项目区域已覆盖全国22个省（区、市）的85个县（市、区），惠及乡村师生513万人次。在某些县域，桂馨基金会已经嵌入当地的教育体系中，发挥社会组织特有的活力。

桂馨书屋是基金会成立之初便确定的核心公益项目。这个项目在初期只有一个朴素的愿望，帮助缺乏图书的孩子读到好书，帮助他们养成阅读的习惯和能力。所以，一开始只是给乡村学校捐赠适合孩子们阅读的图书，并协助乡村小学建立阅读制度，保证孩子们能够持续阅读。

项目持续一段时间后我们发现，并没有达到预期的效果。究其原因，发现孩子们不能很好地阅读，是因为他们不知道怎样阅读，没有阅读兴趣也体会不到阅读的快乐。于是基金会调整阅读项目策略，在捐赠优质童书的同时，增加教师阅读培训。基金会通过把阅读专家请到乡村学校，再把乡村老师请出来访学、交流，参加阅读论坛，学习阅读推广的方式方法和带领学生阅读的策略行动，提升教师的阅读水平和能力。从5000元到2万元再到5万元，桂馨书屋的项目设计在实践中不断发现乡村教育不同阶段更真实的需求，并顺应变化，调整优化项目设计，解决真问题。

县域模式是最近几年新出现的一个概念，它是指公益组织运作公益项目，可以落入一个特定的县域范围内，从而可以将公益组织的项目更好地落地、生根，以及更好地复制推广，最终在特定区域内形成公益生态。

2016年底，桂馨乡村教师支持项目在贵州贞丰启动。与以往桂馨书屋、桂馨科学课、乡村教师支持公益项目散点式的合作模式不同，该项目从设计之初就将已经探索成熟的桂馨书屋、桂馨科学课、乡村教师支持等项目融合起来集中投放至贞丰县一个县域内，力图通过与教育部门深度合作，策略性资源整合，形成聚变效应，整体影响并改善县域教育生态。

在项目正式启动前，桂馨基金会通过全面了解贞丰县乡村学校的发展现状，以及对阅读、科学等关切学生核心素养的领域进行深入调研后发现，贞丰县乡村学校存在的普遍问题是学校缺乏适合学生阅读、学生喜欢阅读的书籍，图书室较为陈旧，图书借阅管理机制较为混乱，教师自身阅读和带领学生阅读能力较弱；在科学教育方面，缺乏专业的科学教师，科学学科教学水平较低，学校实验室、器材室教学学具种类较少，难以满足正常的教学任务。

项目启动后，针对贞丰县实际情况，桂馨基金会率先执行桂馨书屋项目，为60所项目学校分别捐赠了3000多册图书，同时帮助学校建立图书借阅机制，定向开展图书管理员业务培训，并为项目学校统一配置了电子化借阅系统，能够实时监测学生借阅情况和项目学校运行情况。桂馨科学课項目也同期开展，在第一期桂馨科学教师培训后，针对各学校科学实验器材短缺的问题，捐赠了科学教学工具箱和配套图书，借此让工具箱器材和日常教学的教材相匹配，基本解决了学校日常教学中器材不足的困难。

在项目开展过程中，我们特别重视和学校及老师之间的互动与联结，并设计了一系列的激励型子项目。例如小种子绘本计划、图书更新计划、自主运作金项目、桂馨乡村悦读空间、小科学家实验室等，用于激励在项目实施过程中表现优异的学校，并让学校在前期项目执行基础上有一个更好的发展。此外，为了给贞丰县乡村学校提供更好的阅读环境，在桂馨乡村悦读空间项目实施中，我们邀请了专业设计师作为志愿者参与乡村学校悦读空间的设计，为乡村师生更好的阅读体验提供了智力支持，让乡村师生们也能拥有不比城市学校差的“阅读殿堂”。

在阅读教育领域培训中，通过面向校长、图书管理员、学科教师的分层级、分阶段培训，逐步让老师们意识到阅读的重要性和趣味性，不断引导教师自身参与阅读，继而再引导学生乃至家长重视阅读，爱上阅读。在每年一度的中国儿童阅读论坛上，总能看到贞丰县老师们的身影，也经常有老师说，这是她们第一次参加如此高规格、高水平的培训活动，感到万分激动，非常珍惜来之不易的学习机会。在项目开展过程中，通过阅读领航人县域培训，贞丰县有了一批喜爱阅读、乐于开展阅读的学校和种子教师。

在科学教育领域培训中，项目启动之初确定的目标即是在项目结束时，要为贞丰县培养一批拥有专业素养、专业方法和职业精神的科学骨干教师队伍。为此，贞丰县科学教师系统培训陆续展开。第一年，面向全县的专兼职科学教师开展初阶培训，引导老师们认识科学课，了解科学教育的一般教学方法和技能；第二年，在第一年基础上培养各乡镇的骨干科学教师，进一步更新教师的教育理念，提升专业技能和方法；第三年，选派一批各方面表现优秀的骨干教师赴浙江地区科学教育特色学校跟岗学习，浸入式地参与学校科学学科的教学和学习，全方位地了解东部学校的办学特点和内容。通过骨干教师的培养，后续影响带动当地科学教育各方面工作的开展。

在非学科教学的乡村教师培训中，重点围绕乡村教师职业心理、职业能力两个方面开展工作。针对乡村教师在生活、工作方面存在的问题与困难，引入了清华大学积极心理学研究中心等专业团队，为老师们答疑解惑，开导赋能。在培训活动中，老师们能敞开心扉，积极热情地与同伴相互协作，积极贡献智慧和力量。

此外，从项目启动之初，我们便与贞丰县教育局签署了合作协议，清晰了双方工作中的权责，贞丰县教育局持续重视这个公益项目的执行。起初，双方的工作只是按计划推进。但随着项目的深入开展，存在的问题逐步增多，需要协调解决的事项也越来越多，双方的联结和信任在一件件具体的工作中越来越深了。在开展项目的过程中，我们与贞丰县的老师们形成了一种伙伴关系，基于信任以及专业，在许多工作中有了更多的相互影响和改变。

好的公益项目一定是有社会公众认同、捐赠人支持、合作伙伴参与、志愿者提供服务，特别是受益人能获得持续成长和发展的项目。这样的项目一定是经过专业策划、设计和认真论证、严谨实施的项目。

回首27年来的公益之路，我经历了中国本土教育公益事业从萌芽到发展的艰难过程，也见证了中国乡村教育在城市化进程中的挣扎与发展。在与捐赠人、合作伙伴、志愿者一起工作，特别是与受益人相互陪伴、发展的过程中，我体会到了诸如尊重、信任、互助、友善、责任、分享等人类共同的价值，以及教育公平、可持续发展对中国社会发展的价值和意义。

作为公益项目的执行方，我们深深地感谢参与支持的各方力量，让更多的人认识到乡村教育独特的价值，看到乡村学校有尝试做好教育的可能。我们也和大家一样，相信教育永远不是一个人的事，不是学生、教师一个群体的事，更不是一个年份、一个时代的事，它庞大而漫长，却又只能从细微处着手，在平凡中打磨，在时光里等待。让我们与老师们一起用伟大的心做细小的事，乐观坚定地带领和陪伴孩子们健康前行。