“互动体验式”心理健康课教学模式研究

蒋韵 秦函 周稳

摘 要 目前，各高校大学生心理健康课程均存在专业师资力量匮乏、教学课时不足和学生人数众多等问题，导致教学效率不高。为满足学生实际需求，文章以张家界学院为例，针对大班教学背景下的心理健康教育，提出了“互动体验式”教学模式，通过“互动体验式”教学模式的设计和实施，为其他大班教学模式下的心理健康教育提供借鉴和参考。

关键词 大班教学模式；互动体验式；心理健康

中图分类号：G642                           文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.018

Research on the Teaching Model of "Interactive Experiential" Mental Health Course

——Taking Zhangjiajie College as an example

JIANG Yun1， QIN Han2， ZHOU Wen3

（1. Zhangjiajie College， Zhangjiajie， Hunan 427000;

2. Zhangjiajie Tianmen Middle School， Zhangjiajie， Hunan 427000;

3. Education Bureau of Yongding District， Zhangjiajie， Hunan 427000）

Abstract At present， there are problems in the mental health courses for college students in various universities， such as a shortage of professional teachers， insufficient teaching hours， and a large number of students， resulting in low teaching efficiency. To meet the practical needs of students， the article takes Zhangjiajie College as an example. An "interactive experiential" teaching model is proposed for mental health education in the context of large class teaching. Through the design and implementation of the "interactive experiential" teaching model， it provides reference and inspiration for mental health education in other large class teaching models.

Keywords large class teaching mode; interactive and experiential; mental health

1  張家界学院大学生心理健康课程现状

目前，张家界学院（以下简称“我院”）的大学生心理健康课程面临一系列问题。首先，学校缺乏专业的师资力量，其中具有心理学相关专业背景的教师数量有限，大部分承担心理健康课程的是辅导员或者拥有咨询师资格的教师。这导致课程教学的专业性和深度受到限制，无法满足学生对心理健康知识的深入需求。心理健康课程还存在教学课时不足的问题。学院在经过人才培养方案修订后，每年本科批次的新生只有14个课时来完成6个专题的学习任务。这样有限的课时无法涵盖丰富的心理健康内容，限制了学生对于心理问题的全面认知和学习。另外，学生人数众多也是一个挑战。随着学院招生规模逐年上升，大一新生的人数规模也不断扩大。由于本课程要求在大一新生中的普及率达到100%，因此大学生心理健康教育课程必须在大班教学的背景下完成。然而，大班教学更容易采取传统教学模式，这样往往会导致学生个体参与程度降低，学生积极性不高，从而影响了课程内容的有效传达和学习效果。

2  依照学生实际需求选择授课内容

心理健康课程的教学设计必须以学生的实际需求为出发点，因为只有充分了解学生的问题和困扰，才能制订出更贴合学生需要的教学内容。本文从以下四个方面探讨授课内容的选择。

2.1  咨询中暴露出的问题

咨询过程中，学生通常会向心理咨询师透露各种心理问题和困扰，可能涉及压力管理、人际关系、情绪调节、学业压力、自我认知和情感问题等。通过对咨询记录的归纳和分析，从而确定应该在课程中重点强调的内容。例如，在压力管理方面，可以介绍有效的应对策略和心理调节方法；在人际关系方面，可以探讨如何建立良好的人际关系和解决冲突的方法。

2.2  危机干预中出现的共性问题

有时候学生可能会面临各种突发事件或者心理危机，在进行危机干预时，心理咨询师会发现一些问题可能具有共性，在不同学生中反复出现。通过分析危机干预案例，可以确定在课程中应该加强对于这些共性问题的预防和干预教育。比如，在课程中加入辨识和处理危机信号的内容，培养学生对自己和他人的关爱和关心等。

2.3  新生心理普查和回访中凸显的问题

新生心理普查和回访是学校对于新生心理健康状况进行了解和干预的重要手段。学校通常会通过心理普查了解新生的心理状况并进行回访，了解他们在适应学校生活和学习中遇到的问题，比如对于新环境的不适应、社交压力、学习压力等。基于这些了解，教师可以针对性地调整课程内容，帮助新生更好地适应学校生活和学习。

2.4  辅导员日常工作中总结出的问题

輔导员作为学生心理健康的主要管理者和服务者，在日常工作中与学生接触较为密切，会更加容易发现一些普遍存在的问题和困难，这些问题可能来自学业压力、人际关系、情绪问题等方面。辅导员的观察和总结可以为心理健康课程提供宝贵的参考意见。教师通过与辅导员的深入交流，可以增强课程的实用性和针对性，确保课程内容与学生实际情况相符。

3  互动体验式教学模式设计

3.1  线上问卷调查

为了更好地了解学生的实际情况和需求，同时也考虑到不同专业、不同班级的特殊性，充分尊重学生自己的意愿，可以在课程开始前进行线上问卷调查。该调查填写时间设定在一周左右，让学生有充足的时间思考和填写，内容以课程准备的主题为基础，通过学生的反馈和建议，我们可以更精确地了解学生的心理状态和需求，根据这些信息进行课程内容的调整，为后续课程内容的设计和调整提供有力的依据。

3.2  随机提问与奖励机制

在大班教学中，学生参与度不高是一个普遍存在的问题。为了激发学生的积极性和主动性，可采用随机提问的方式。通过随机选择学生回答问题，促使每个学生都保持专注，避免仅有少数学生参与互动。同时，为了鼓励学生踊跃回答问题，可设置奖励机制，例如在回答正确或者积极参与讨论的学生中发放小礼品或者加分，增强学生参与互动的动力。

3.3  结合时下网络热点引入课堂主题

利用大学生群体对时下的网络热点更为敏感和关注的特点，将一些与心理健康相关的热点引入课堂主题，增强学生对课程的兴趣和参与度，使课堂更具吸引力和实用性。可以设立学生报告环节，让学生自己去寻找与主题相关的热点事件，并在课堂上进行分享，这样既能训练学生的自主学习能力，也能增加学生的参与度。

3.4  利用网络平台进行线上答题与互动

大班教学中，学生与教师之间的互动限制是一个重要的教学挑战。利用网络平台进行线上答题与互动可以在一定程度上解决此问题。这样一来，不仅可以增加学生在课堂中的参与感，也能够更全面地了解学生对所学知识的掌握情况，为后续的教学内容调整和优化提供重要的反馈意见。在课堂进行时，教师可以通过平台提出问题，让学生在线回答，并展示学生的回答结果。同时，学生也可以在聊天功能中进行讨论和互动，教师可及时回复，促进学生之间的交流和讨论。教师可以利用平台的投票功能，让学生进行投票表达观点，从而快速获取集体意见，帮助教师更好地了解学生的看法和认知水平。教师可以通过平台收集学生的学习反馈和建议，了解他们对教学内容和方法的评价，为教学改进提供有益的依据。

3.5  分小组讨论

通过将学生分成小组，进行组内讨论、小组展示等形式，学生可以更加活跃地参与课堂讨论，分享自己的见解和经验。通过教师点评，提供建设性的指导，帮助学生进一步改进他们的讨论和交流技巧。这种学习方式不仅有助于加深学生对课程内容的理解，还能够培养学生的团队合作能力和表达能力，促进学生之间的学习互助。

3.6  设置多种形式的互动环节

为了增加课堂的活跃度和趣味性，教师可以在教学过程中设置多种形式的互动环节。通过游戏、角色扮演、小组竞赛、学生分享等互动环节激发学生的学习兴趣，提高学习效率，使学生更主动地参与到课堂中来。

3.7  增加教学实践环节

仅仅依靠理论课程往往难以使学生真正掌握和应用所学知识。因此，还需增加教学实践环节，让学生参与各种心理健康活动。这些活动可以是课堂中的心理辅导案例分析、心理测评实操、角色扮演等，也可以是课堂外的心理沙龙、团体辅导等专业主题活动，通过实际操作，让学生将所学知识应用于实践中，提高学生的实践能力和问题解决能力。

3.8  实施过程性课程评价

教学评价是教学改革的重要一环，为了更好地了解学生对课程的学习情况和满意度，应设计完善的过程性课程评价。通过测验、讨论、问卷调查等方式收集学生的反馈和建议，了解学生对教学模式和内容的看法，及时调整教学策略，不断优化教学效果。

通过以上的互动体验式教学模式设计，我们期望能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，在大班教学背景下提高学生的参与度和学习效果。同时不断进行教学模式的改进和优化，加强教师与学生之间的互动与沟通，为大班教学模式下的心理健康教育提供新的思路和实践经验。

4  课程考核与课堂教学成果的应用

4.1  完善课程考核

课程考核作为促进学生参与课堂交流、贡献智慧以及回顾总结整个学习过程的重要手段，可分成两部分：平时成绩以过程性评价为重要指标，学生在课堂上的表现、实践活动的参与度、完成作业的情况均可进行量化；期末成绩则可根据学生自己的特质进行期末考核形式的选择，目的是检验学生对心理健康的理解程度和自我的调整情况，因此可以设定纸笔测试、自我成长剖析、心理健康知识普及视频制作等多种形式，确保符合学生的实际情况，以此来进行综合考核。

4.2  转化课堂教学成果

“互动体验式”心理健康课教学模式能否取得成功，取决于两方面：一是学生的投入度。任何教学方法的采用都以学生获益为主要评价指标，心理健康教育教学需重点关注学生内在体验的丰富情况，学生只有积极参与课堂，投入问题的呈现、讨论与解决过程中，其体验才能得到丰富与强化，因此，能否吸引学生积极参与以及能否有较高投入是教师需要关注的重要因素；二是教师对于教学过程的把控。从前期课程准备、具体教学环节推进到课程考核等过程均需教师的良好把控，既要凸显学生的主体地位，又要发挥教师的指导作用，教师需基于自身和学生群体对问题的理解进行相应的教育引导，因此，相比于其他教学方法，“互动体验式”心理健康课教学模式对教师提出了更高的要求。

基金项目：吉首大学张家界学院院级教学改革研究项目“大班教学背景下心理健康课程‘互动体验式教学方法的探索”（JXJG2202）。

参考文献

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