小小先生，大大能量

钱娜

关键词：陶行知“小先生制”；农村幼儿园；幼小衔接

  一、对陶行知“小先生制”的理解

“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践过程中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，提倡并且推广实施的一种教育组织形式，也是一种重要的思想理念。

  二、用“小先生制”促进农村幼儿园幼小衔接新方式

  （一）倾听“小先生”——小孩教大人，让教师在实践中落实《指导意见》，更新幼小衔接观念

要想将“小先生制”在幼小衔接中运用好，教师要先改变自己的兒童观、教育观，充分体现幼儿是幼小衔接的主体。

  （二）看见“小先生”——即知即传，让幼儿“教”家长幼小衔接内容，缓解家长入学焦虑

家长对幼儿的期望值过高，在大班幼儿毕业之际，家长们担心孩子会输在“起跑线”上，焦虑的情绪让家长要求老师在幼儿园教授拼音、计算等小学内容。面对这样的现象，我园充分发挥小先生的力量，让小孩“教”大人，家长通过与幼儿零距离沟通，相信幼儿自己是有能力做好幼小衔接的。

  （三）发现“小先生”——小孩教小孩，让幼儿在“既学且教”中潜移默化地做好幼小全程衔接

我园充分发现有不同优势的“小先生”，利用“小孩教小孩”“既学且教”的方式，“人人都是小先生”，帮助幼儿在幼儿园3年的生活和学习中做好身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。

1.从户外混龄游戏入手：在户外混龄游戏中，小、中、大班幼儿根据自身兴趣和游戏计划选择游戏区域，在同一时间、同一场域，不同年龄段的幼儿对游戏环境和材料的认知是不同的，他们会创造出不同的游戏玩法。在这个过程中，大带小、小教大的交往模式形成了，小班中班幼儿从中增强了自我管理、自我服务与规则意识，大班幼儿则从中获得了归纳总结、交流表达的学习经验。

2.从区域活动入手：以我园“布艺工坊”为例：幼儿在此可进行扎染、印染、花草创意染、刺绣等游戏，在这些游戏中，教师充分发挥幼儿的自主性，激发有这方面生活经验的幼儿当“小先生”，让幼儿与幼儿之间自己教、自己学、自己做，他们从中发现问题并主动自己解决问题，布艺工坊的作品也因此充满了童趣与创造性。

3.从与小学生互动交流入手：随着二胎政策的放开，孩子们的兄弟姐妹也随之增多，我园鼓励幼儿就“进入小学需要做哪些准备”对哥哥姐姐进行采访，从小学生的视角出发切实解决他们将要遇到的幼小衔接实际问题。

  （四）放手“小先生”——生活教育激发幼儿主动性，让幼儿在实践中促进幼小科学衔接

“小先生制”融合了陶行知先生的“生活教育理论”，生活怎么过就应怎么学。迁移到幼小衔接中，针对目前农村幼儿园存在的“单一准备”现象，我们得到的启示是：幼小衔接必须立足于幼儿生活，激发幼儿在日常生活中的主动性，通过给予幼儿发现、讨论、试错的空间和时间促进幼小科学衔接。

  结语：

小小先生，大大能量，在陶行知“小先生制”的引领下，农村幼儿园的幼小衔接将会更加科学有效，未来可继续深入学习“小先生制”，创设面向农村幼儿群体和个体差异的幼小双向衔接课程，让衔接有深度、有广度、有温度。

参考文献：

[1]周文颖.多方合力让幼小衔接无缝对接[J].甘肃教育，2022（07）.

[2]陈炜琦，罗华荣.论陶行知“小先生制”对小学德育的启示[J].教育参考，2019（05）.

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区娄庄幼儿园）