信息技术在小学语文课堂教学中的应用探究

刘青会

摘   要：在新课程改革背景下，语文教师在教学过程中需找到合适的教学方式对学生进行兴趣引导，以达到创新课堂的目的。借助信息技术展开更多的趣味性话题，增强课堂的互动性，能提高学生课前预习效率，突破对重难点知识的学习，帮助学生深度学习知识，提高个人能力。

关键词：小学语文；课堂教学；信息技术；应用研究；学生能力

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）04-0012-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，信息技术应该与语文教学内容相结合，形成整合性的应用，教师需要根据学科特点和学生需求，有针对性地选择和设计信息技术应用的内容和形式。信息技术用于支持多样化的学习活动，包括阅读、写作、听说、演讲、讨论等，教师可以利用信息技术工具为学生提供丰富的学习资源，帮助学生拓展语文知识和技能；教师可以利用在线学习平台、个性化学习系统等工具，根据学生的学习水平和兴趣，为学生提供个性化的学习资源和反馈；教师可以引导学生利用信息技术工具进行创意表达和展示，鼓励他们提出新的观点，找出解决问题的方法。小学语文教学是帮助学生打牢学习基础、养成良好学习习惯的重要途径，借助信息技术，能利用图片、视频、语音、动画等多种资源，促进学生的发展，提高学生的学习兴趣。目前，尽管信息技术在小学语文课堂中的应用已经取得了一些成果，但在实际应用中仍然存在一些问题，如缺乏对农村教师进行信息技术能力的培训，以及设备和网络条件的限制等。

一、信息技术参与语文教学的意义

随着信息技术的发展，其在教育界也发挥着至关重要的作用。利用信息技术能够丰富教育资源，帮助教师在创设情境时营造真实的环境，从而有利于学生更好地学习语文知识，提高学习兴趣。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，使得教师的教学观念发生了极大的变化，教师普遍认为，在教学中需要注重提升学生多方面的能力。因此，借助信息技术能够打开学生的学习视野，使学生接触到更多的资源，从而强化个人的认知结构和综合能力。尤其是对于一些能力相对较弱、成绩并不突出的学生而言，借助信息技术可以查询更多的资料内容，提高知识探究水平，有效促进个人的发展。

二、信息技术在语文课堂教学中的应用

（一）提高学生课前预习效率

众所周知，有效的课前预习能够提高学生课上知识探究的效率，帮助学生养成良好的学习习惯。在课前预习阶段，教师可以先让学生熟悉课文当中的一些生字、生词，使学生对文章的结构有大概的认知，找出不解之处，从而加深对重点知识、难点知识的记忆和理解程度。教师可以借助信息技术，提前制作成相关的数字资源包供学生学习，也可鼓励学生自己在课前查询资料，利用网络搜寻自己需要的信息内容，及时进行资源和信息的整合，提高学习水平。

比如，在教学统编版五年级上册《鸟的天堂》一课时，教师可以在课前先让学生利用网络工具查询和榕树相关的信息资料，使学生了解数据检索的方式，同时也可以在观看榕树图片的过程中，了解文章所描绘场景的具体面貌，感受作者对榕树的喜爱，帮助学生在理解文字和语言时能够更具代入感，产生情感的变化。在此过程中，教师应鼓励学生进行信息整合，在预习后让学生主动表达看法，提出疑惑，进而在课堂上加以解决。这种将信息技术与课程预习融合的方法既能够促进学生更快的成长，又能够提高学生的自主学习能力。

为更好地帮助学生在课前预习阶段了解课上的知识内容，教师自身也需提升教育水平，借助微课等形式整合资源，帮助学生在利用线上资源进行阅读的过程中，提高学习兴趣和预习水平。同时，教师也可在课前预习阶段给予学生一定的指引，例如于微课视频当中提出一些探究型的问题，让学生加以思考，课上做进一步的探究和解答。

（二）突破对重难点知识的学习

在语文学科的知识探究过程中，传统授课模式很容易限制学生的思维。学生的想象力、创造力正是学生深度探究知识和自身能力不断发展的重要因素，因此，教師借助信息技术帮助学生开拓眼界，发挥想象力，能突破学习的重点和难点。与此同时，信息技术在动态化演绎课本内容的过程中，可以让学生真正感受到信息课堂的魅力，真正调动起学习的积极性，从而促使学生积极思考不同的知识和命题，获得丰富的学习体验，感受语文学科的美好。除此之外，学生在研究文本、了解故事情节、分析人物性格特征等的过程中，也能够收获更多、更全面的知识，为今后高年级阶段的知识探究奠定基础。

比如，在教学统编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》一文时，教师可以借助信息技术帮助学生掌握重点知识，突破难点知识。这篇文章的难点在于让学生了解鲁滨逊是如何克服困难的，学生需要获知文章中人物的生活态度，从中获得启发。教师可以借助多媒体技术，将这个故事的原型展示出来，让学生感受主人公在荒岛上的孤寂，了解主人公所面对的恶劣生活环境，让学生有身临其境之感。之后学生在阅读文章内容时就能够体会到主人公积极乐观的生活态度，可以与现实生活产生关联。学习课文后，当学生在学习和生活中面对困难时，他们也能够利用从文中学习到的精神和态度，勇于抗争、克服困难，从而获得丰硕的学习成果。在课后知识探究阶段，教师也可利用信息资源，帮助学生巩固课上所学的知识内容，全方位提高学生的知识探究水平。

（三）引入人机合作学习模式

为了能够提高学生的阅读能力，帮助学生夯实学习基础，并为写作环节提供丰富的素材，教师可借助信息技术课堂，让学生以小组合作的方式充分探究知识。尤其是对于基础知识掌握不牢固的学生而言，阅读相关知识时的难度较大，很容易开小差，因而教师就可以根据学生的性格特点、知识探究情况、个人能力等等，选择一些学生感兴趣的文本内容，借助小组合作的方式传输阅读技巧，帮助学生分析文本内容、累积阅读量、提升学习水平，从而在信息化课堂中进行互动交流，发表个人的感想，了解他人的阅读方法。

比如，教师可以选择《西游记》一文组织学生进行集体性的阅读探究。由于《西游记》的原文很长，且相关内容在理解上的难度较大，因而有些学生阅读时十分吃力，导致学习积极性下降。因此，教师可以利用信息技术，以视频讲解的方法导入《西游记》的相关片段，提高学生的学习兴趣。之后教师可以开设相关话题，带领学生以小组合作的方式进行集体性的阅读。教师还可以让学生通过分小组的方式进行角色演绎，可以选取《西游记》的相关片段进行人物扮演，这种阅读的方法更具实践性，既能增强学生的阅读兴趣，让学生可以在多角度解析人物、进行故事情节再现的过程中开拓眼界，也能增强对知识的理解和记忆。同时，这种教学方式也能够帮助学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯，拥有更为浓郁的阅读兴趣，从而充分提高个人的综合素质。在小组合作探究模式当中，教师可以布置更多探究型、交流型的课题，锻炼学生的交际能力，提高学生的学习兴趣。

（四）强调对教育资源的融合

信息技术和小学语文学科的融合不仅可以丰富教学内容，还能够对教学体系進行变革，让学生在互动沟通的氛围中深度探究知识，提高思维能力。教师需要整合各类教育资源，根据学生不同阶段的表现以及年龄、性格等特征，筛选资源。教师可以将互联网资源和教材内容进行融合，在信息化课堂中给予学生更多探究知识的机会，丰富学生的阅读维度，拓宽学生的阅读渠道。教师需要构建“一站式”的学习平台，帮助学生更好地积累知识、分析知识、应用知识，充分感受语文学科的魅力。

比如，在教学统编版六年级上册《狼牙山五壮士》一文时，由于该篇文章的故事背景距今久远，学生可能很难理解当时的历史环境、社会变化，此时教师就可以借助互联网资源，利用音频、动画、视频等多种形式再现语言文字内容，展示立体的人物形象，从而达到科普故事背景和作者生活环境的目的，让学生能够对相关英雄人物的事迹进行追寻，理解“狼牙山五壮士”的爱国情怀，同时感知和平年代的来之不易。

这种整合资源的方法可以丰富课堂内容，活化文本素材，使学生能够真正具备阅读和深度探究语文学科知识的兴趣。在整合相关资源内容的过程当中，教师需要考虑学生的学习兴趣，以及教材中的知识内容特点，从而根据课程标准，筛选出更加适合学生当前学习状态的资源，帮助学生拓宽所学的知识内容，提高语文学科核心素养。

综上所述，在信息技术融入小学语文学科教学的背景之下，教师应当于课前预习阶段帮助学生更好地整合资源，利用信息技术解析重点难点知识。同时，在合作探究中使学生充分融入到信息技术的课堂环境当中，以提高个人的学习水平和知识理解能力。在此过程中，学生也能够不断延伸相关知识内容，养成良好的学习习惯，提高个人的文学鉴赏力、与人交往沟通的能力和思维水平。

参考文献：

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［2］陈   颖.基于信息技术背景下小学语文思维导图的开展探寻［J］.新课程，2022，15（12）.

［3］杜亚楠.信息技术环境下小学语文教学中师生互动活动的方法分析［J］.天天爱科学（教学研究），2022，23（02）.