项目化学习呼唤教师变导师

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导项目化学习，然而它却像是读者眼中的哈姆雷特，让每位教师都有自己的理解视角。因为学情与价值取向的不同，导致出现多样化的学习形式，其中最多的要属“教会”类的项目化学习，它并未脱离案例式教学的演示与模仿本质，究其原因，在于教师没有正确理解项目与项目驱动的概念。所谓项目，是指为创造独特产品、服务或成果而进行的一项临时性工作。所谓项目驱动，是指边做项目边学习知识，而不是先学习知识后做项目。若将项目驱动与“作业驱动”拼在一起，那就成为大家非常熟悉的任务驱动了。

与之相对的是“学会”式的项目化学习。它大多具有以下特点：一是有复杂、真实的项目情境，既贴近学生的学习生活，又靠近他们的“最近发展区”。二是有较为丰富的学习资源支持。三是在知识习得方面，鼓励学生通过自主检索与阅读等方式来习得知识，并运用知识来分析项目问题、解释真实现象，有必要时还会建议学生进行动手求证，以提升说服力。四是重视各个环节的展示交流活动，鼓励学生积极参与各种社交活动。

实施“学会”的项目化学习，需要教师转变单纯的“师者，授业”角色，成为引领并支持学生开展项目自主探究的导师，以在“解惑”过程中达成“传道”的目的。具体来说就是：师生一起成为信息社会情境的创设者，即在数字化教学环境的支持下，通过虚拟各种项目情境来激发学生参与问题解决的意愿；教师要成为项目活动的引发者，引领学生按照项目方案规划来开展问题分析、方案探讨、知识学习、实践应用、展示交流与推广评价等系列活动；教师还要成为各种学习资源的提供者，并总在学生最需要的时候，提供相应的帮助，如提供介绍器材操作的微课，开展评价用的量规，动手求证所需的实验器材、数据与其他工具等。

教师要想成为一名“称职”的项目化学习导师，除了转变角色之外，还要做到以下方面：要有大单元教学的理念，知道微项目在实施环节方面的缺陷、单元项目在教学管理方面的适宜与跨学科项目带來的知识整合优势；要洞悉核心素养培育的路径，会运用阅读、观察、体验与实验等方式，来帮助学生主动习得学科专业知识与技能；会通过实践活动，来帮助学生累积在复杂情况下灵活使用知识与技能的经验，进而将其上升为关键能力；会组织学生对学科的方法、工具与作品等进行评价，反思学科方法与工具选择运用是否妥当、作品是否符合法律法规要求以及是否值得推广等，进而帮助他们形成正确价值观念；会鼓励小组协同开发作品，会举办展示交流与推广评价活动，进而帮助学生在社交互动过程中塑造必备品德。另外，教师还要主动了解相关行业领域项目的真实要求、以让问题情境设计更加真实、项目规划方案指导更为专业、参与成果评价验收更有底气。