基于“优势赋能”小学数学教学方式的进阶探索

李崇琎 别巍巍

【摘 要】小学生年龄、身体、心理等方面发展的差异，使得他们在小学阶段的数学学习中会面临各种不同的挑战。文章提出在小学数学教学中，采用基于“优势赋能”的教学方式，形成“优势赋能”的教育机制和策略，以生为本、因材施教，为学生搭建展示优势的平台，能够增强学生学习数学的信心，开发学生的潜能，让学生体会成功的喜悦，培养学生自我赋能的能力。同时帮助学生从不同角度对数学知识进行理解和学习，在深入学习的过程中不断增强学习能力、思考能力和创新能力。

【关键词】教学方式 优势赋能 因材施教

随着课程改革的不断深入，教师的教学方式在不断优化。基于“优势赋能”的教学方式是一种有效的教学方式，在“优势赋能”理念引领下，教师引导学生在数学学习活动中“发现优势、发现潜能”，积极探索学生“自我认识、自我认同、自我超越”的自主登阶成长路径，实践“人人有优、人人向優、人人更优”的“三优”理念，让学生在数学学习方面“学有所得、学有所用、学有所长”，达成“成就更好学习者”的育人目标。

一、基于“优势赋能”的教学方式对学生学习数学的意义

（一）帮助学生增强自信

从人的心理上来说，每个人都希望自己是被关注、被重视的，都想在自己的领域获得成就感。小学生因为年龄的特点，更喜欢被表扬，教师的肯定、同伴的赞赏能让他们从内心感到愉悦。就小学生而言，因数学知识较为抽象，大部分学生是很容易产生焦虑、畏难等负面情绪和心理的。

教师在教学中如果不注重教学方式，一味地重复教学，非但不能教会学生知识，还会让学生处于迷茫的状态，时间长了，学生对于学习数学越来越没有自信。因此，教师通过改变教学方式，以学生的优势为弱势赋能，可以让学生增强学习数学的兴趣，提升学好数学的信心。

（二）开发学生的潜能

每个学生都是单独的个体，都有自己独立的人格和特点。学生身上都蕴藏着无数的可能性，教师应该通过改变教学方式，在师生互动中，基于学生其他方面的优势，利用学生个体的优势赋能其数学学习，给学生营造一种轻松和谐的学习氛围，不断发现每个学生的闪光点，并利用其优势帮助学生克服内心对数学学习的不自信，激发学生学习的兴趣，开发学生的潜能。

（三）让学生体会成功的喜悦

学生个体都具有差异性，都有自己的独特之处。有的学生思考领悟能力强，有的学生语言表达能力强，有的学生表现能力强。这些都能成为学生的优势。学生的闪光点和优势可以存在于生活中，可以存在于学生的个性中，可以存在于学生的合作交流能力中，等等。教学中教师适时对学生的某一个优势进行表扬，给予肯定，他们就能建立起一定的自信，就能体会到成功的喜悦，也就激发了他们想要获得成功的欲望。

二、基于“优势赋能”的教学方式的创新路径

传统的教学方式一般是以教师在讲台上讲解，学生在下面听课为主。在教学过程中，教师采用的方式大多是讲授法，多数情况下学生是被动接受知识的，这不利于学生对知识的掌握，也不利于教育最终目标的实现。因此，教师有必要基于“优势赋能”改进教学方式，促进学生的数学学习。

（一）形成“优势赋能”的教育机制

一是优势迁移机制。正如前面所说，小学生在学习生活中，表现出在语言表达、逻辑思维、空间观念、与同伴相处等方面的优势，在数学学习的过程中，他们的优势可以进行迁移，使数学学习能力得到不断发展。因此，教师在教学中对于学生的优势应当主动发现、主动干预、积极引导，形成优势迁移机制，帮助学生的优势在数学学习中顺利迁移。

二是优势激励机制。教师利用学生的已有优势，通过不同的活动、课堂教学环节等激发学生自我表现的欲望，加强学生的自我肯定，强化学生想要展示优势的动机，形成优势激励机制，以达到学生自我发展的目标。

（二）形成“优势赋能”的教育策略

一是优势评估为赋能提供可能。教师在数学教学以及平时与学生的相处过程中，对于尚未显示出优势的学生，要通过课堂观察、班级活动等对学生进行优势评估，如在课堂教学中给予学生发言、展示的机会，开展一些有针对性的活动，创设一定的情境，引导学生显现出某些方面的潜在优势，让学生在丰富的活动中把这些潜在优势变为现实优势，为赋能提供可能。

二是开发优势为赋能做好准备。每个学生个体都蕴藏着无限的可能性，学生内在的优势能发挥多少，又能迁移影响到什么程度，关键在于教师是否能真正作为学生学习的组织者、引导者、促进者，促使学生在探索新知识的同时，开发学生的潜能与优势。教师在课堂内外要有意识地利用优势进行教育，让学生不断得到肯定、赞赏，从而达到以优促优的效果。

三是完善基于“优势赋能”的教育评价。小学生正处于身心发展的关键时期，人生观、价值观都没有完全形成，在他们成长的过程中，教师如果能对他们呈现出的各自特点和优势加以赏识和肯定，转变传统的以成绩作为单一评价标准的观念，从多角度、多维度对学生进行评价，拓宽评价维度，增强评价的全面性、指向性、实效性，注重对学生学习过程的评价，把学生的学习过程看作是一个动态的过程，从他们的知识结构、方法应用、学习习惯等方面进行评价，让学生充分认识到自己的优点，就一定能促进学生的个性化发展，推动教学方式的创新和变革。

三、基于“优势赋能”的教学方式在教学中的应用

（一）以生为本，因材施教

教育教学应以生为本，每个学生都是发展中的人，都是独一无二的个体。每个学生都有自己的长处，教师应当尽可能地根据学生的年龄、性格、学习能力等特点进行有针对性的教学，不能只关注学习成绩优秀、接受能力强的学生。对于正在努力但是效果并不明显的学生和学习成绩相对较差的学生，教师更应当发现他们的闪光点和优势，对此进行放大表扬，以此来激励学生，帮助学生树立“我能学好”的学习信心。对于优秀的学生，教师也应当及时发现他们的不足之处，用已有的优势去影响、辐射到不足之处，让学生在学习的过程中全面认识自己，进而全面提升自己。

（二）为学生搭建展示优势的平台

1.创设生活情境

教师可以根据学生的年龄、认知特点等，在教学中创设生活化的情境，组织有趣味的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生从已有的知识经验出发，在情境中发挥学生的优势，促使学生自然而然地发现、解决情境中的问题，同时优化学生的数学认知结构。

例如，在教学一年级“认识方向”内容时，教师带领学生认识东、南、西、北、东南、西北等几个方位名词之后，可以以学校为中心，让学生在黑板上画出自己家的方向，并鼓励学生用自己的语言描述。教师给学生创设一个结合生活实际的情境，学生在情境中不仅能够把前面学习的知识应用起来，还能在表达的过程中展现自己的优势：方向感、语言表达能力甚至是绘画能力等。教师相机对学生的优势进行肯定，使学生在学习中获得成就感和满足感，以更好的状态继续学习。

2.开展数学游戏活动

在小学数学教学中，开展数学游戏活动，可以激发学生的好奇心和自觉性，让学生经历知识产生和应用的过程，把枯燥、抽象的数学知识变得更加有趣、生动。教师在游戏活动中，除了要关注学生数学知识的应用，还要发现学生在活动中展现的优势，并把这些优势作为学生持续发展的一个支点，肯定学生的长处，挖掘他们的内在潜能，使学生数学学习更上一层楼。

例如，在教学“元、角、分”内容时，教师可以組织学生进行“跳蚤市场”的游戏活动，让学生拿着自己提前准备好的学具币去购买感兴趣的东西。在购物游戏中，学生不仅可以巩固所认识的不同人民币，培养学生的学习兴趣，还能灵活应用运算的知识来解决实际生活中的问题。同时，教师肯定学生在活动中的表现，可以优化学生的数学学习状态。

3.组织项目式学习活动

每个学生都有自身的优势，发现、挖掘、利用优势，使已有的优势为其他方面赋能，是教师需要解决的问题。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要强化学科的实践性，要基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。因此，教师在教学中可以开展主题化、项目式学习活动，让学生在活动中展现自我，促进学生举一反三、以优促优。

例如，在教学五年级“小数加减法和乘除法”内容之后，教师计划在班级召开一次联欢会，提出项目化学习内容——设计班级联欢会的方案。师生共同商定，可以分为几个项目学习的主题：“班级布置”“食品采购”“奖品准备”，学生根据自己的兴趣，在教师的组织和引导下，组成项目小组，以小组为单位，通过咨询父母、调查同学意愿、网络查询、相互讨论等展开项目活动。每个小组里再进行具体的分工，最终在分组完成项目的基础上，算出全班平均每人要付多少钱，并引导学生思考“还能想到哪些节约费用的方法”等。

学生在完成项目的时候，不仅使用了之前学习过的小数加减法、小数乘除法的知识，使得抽象的知识变为一次难忘的经历，而且在完成任务的过程中，学生得到了肯定性的鼓励和表扬，这将促使学生更加自信地参与到数学学习中去。

（三）结合语言艺术进行“优势赋能”

语言是一门艺术。对学生而言，不同的语言表达会产生不同的效果。教师的点头微笑、挥挥手等，都能给学生以积极的影响。教学中，教师可以根据不同的情况采取不同的教学方式，以激发学生的潜能。

对数学学习能力强的学生，教师就可以在他们出色地回答问题之后，用语言加以肯定和表扬，鼓励学生继续前进；对数学学习能力不足的学生，教师就要在他们遇到困难时，鼓励他们面对问题不后退，利用学生自身的优势进行迁移。

充分、合理地利用优势，促进学生基于优势的学习和发展是帮助学生获得自信心、成就感的一种有效的教学方式。它更加强调要肯定学生努力付出和坚持不懈的拼搏过程。教师应当把这种教学方式应用到实际教学中，帮助学生在深入学习的过程中，不断增强学习能力、思考能力和创新能力，促进学生的全面发展。

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