老师，我不想和他一组

姜新言

一、开赛，风平浪静

在四年级《田径：立定跳远》的复习课上，全班有48人，请假2人，实际上课人数46人。在几轮立定跳远技术复习后，学生已完全掌握立定跳远技术。于是，我在课的基本部分后期组织学生进行立定跳远比赛。比赛以小组为单位，进行立定跳远接力比远。比赛规则是将全班分成4支队伍，每队从第一名学生开始在起点处立定跳远，以脚后跟的位置为落点，第二名学生在第一名学生落点处继续跳，以此类推，直到最后一名学生跳完，确定本队成绩，每人一次机会，全部完成后比比哪支队伍跳得最远。学生们个个斗志昂扬，摩拳擦掌，决心一比高下。第一轮比赛，我采用随机分组的形式，组织学生以一路纵队为一组进行比赛，“嘟——”的一声，随着我的一声哨响，第一排的学生像青蛙一样跳出去，个个争先恐后，场面非常激烈，旁边学生的欢呼声也此起彼伏。

二、再赛，出现质疑

分4组进行教学比赛，因每组人数较多，学生等待时间过长，导致练习密度和强度偏低。在第二轮比赛开始时，我调整了队形，把学生变成四列横队，每组变成4个人，以此减少学生等待的时间，让学生在课上尽可能多地参与比赛，最大限度地调动学生的参与度和热情。但是比赛分组刚公布，就有学生向我提出了质疑：“老师，我们这组少一个人。”我想了想，说：“老师加入你们这组怎么样？”与此同时，旁边一组也少一个人，他们争先恐后地说：“我们组也要老师加入！”在手忙脚乱中，我分别加入两组各少一人的“救火”队伍中，终于结束了这一轮比赛。

三、重赛，矛盾凸显

前一次调整队形因人数不均等带来了一些问题，对此，我将各缺一人的两组重新调整，征求学生的意见，挑选出2名学生作为裁判员，剩余的4名学生成为新的一组。比赛重新开始，突然，就听到不远处传来了叽叽喳喳的争吵声。于是，我三步并两步地赶到“案发”现场，控制场面后，询问一旁脸红的女生：“发生什么事情啦？”她气鼓鼓地对我说：“我再也不想和他在一组了！他总是骂我胖子！”一旁的男生夹杂着哭腔委屈地说：“她那么胖，肯定会影响我们这组的成绩，我也不想和她一组！”其他学生也在一旁七嘴八舌、你一言我一语地互相讨论着这件事，一时间场面陷入尴尬，比赛也陷入了僵局。

四、机智，调出成效

看着大家议论纷纷，我灵机一动，不如让他们俩各自为一组，这样既可以打破人数不均的僵局，使其他组的人数均等，还可以让他们知道团队的重要性。在接下来的几轮比赛中，他们俩练习的次数是别人的4倍，不仅累得筋疲力尽，还输了比赛。我趁热打铁，将女生换到了实力较强的一组，男生换到了实力较弱的一组。比赛过后，我问那名男生：“你们组没有胖子，获得胜利了吗？”男生低下了头，不好意思地说道：“没有……”反观女生所在的那组，不仅取得了小组第三名的好成绩，而且组内的其他三名学生都没有抱怨她，其中一个组员还给了她温暖的鼓励：“你跳得距离短点没关系，大家一起努力，一定能赶超别的组，取得好成绩，我们一起加油！”

我抓住这一契机，对全班学生做了一次思想教育，让他们明白公平是相对的，只有做到相互包容、团结合作、拼搏进取才能取得胜利。至此，体育课上呈现了游戏和比赛分组和谐、相信同伴、积极向上的良好氛圍。

五、反思，赢得智慧

1.迂回战术，避免矛盾升级

小学生之间的很多矛盾有时候对错并不明显，教师可以采用迂回战术让“冲突”双方快速冷静下来，避免矛盾升级。转移场景，让矛盾得以缓解；转移话题，避免双方语言刺激；转移注意力，把矛盾双方的注意力转移到具体任务上。

2.将心比心，培养“补台”意识

有些小学阶段的学生会表现出特立独行、我行我素、很少会替他人着想的思想和行为。在分组合作的练习过程中，教师要培养他们换位思考的能力，教育学生学会从他人的角度看问题，关心、帮助和鼓励同伴，而不是相互抱怨。在同伴出现失误时，教师要善于抓住机会，教育学生帮助同伴弥补差距，培养他们在合作中的“补台”意识，而不是相互“拆台”。

3.心理调适，学会管控情绪

小学阶段，学生处在生长发育的快速期和关键期，心理健康教育和情绪管控能力容易被忽视。他们在人际交往中，如果发生不如意和冲突，容易出现不良情绪。体育教师在化解和解决矛盾冲突时，可以通过培养学生用积极的思维方式学会寻找解决问题的方案，将失败和困难视为学习和成长的机会，以乐观积极的心态面对学习和生活。在冲突激烈的时候，教师要教会他们管控情绪的一些小技巧，如，深呼吸、冥想、放松练习、跑步等，把一些不愉快的念头、感情和冲动置于一边，或把消极情绪转移到有意义的方面，使自己在不知不觉中坚持心境的宁静。