小学数学教学生活化趋势研究

欧晓方

【摘  要】教育与现实生活是分不开的，小学数学教学生活化是基于数学在现实世界中的应用价值而衍生出的教学模式，教学活动以现实生活为依据，让学生感受到数学知识的多样性，将数学知识和自己熟悉的领域紧密相连。这样的教学模式解决了传统数学课堂的教学弊端，为课堂注入新活力，强调学生的数学知识实践能力，促进学生找到问题、解决问题的能力发展，让其认识到数学学习的意义。本文将针对小学数学教学生活化趋势做出研究，旨在提升数学生活化教学效果。

【关键词】小学数学;生活化;教学趋势

小学是学生接触数学的初级阶段，打好基础很关键，传统的教学方法无法满足小学生的实际需求，他们需要更加直观立体的教学方式，生活化教学更顺应时代发展趋势，符合新课改的要求，将教材中抽象的文字具体化、简单化。小学数学教师要创新生活元素的引入方式，引导学生以发展的眼光看待学习，不只局限在眼前的成绩，帮助其形成较全面的数学思想体系，积极探究数学知识和现实生活的连接，使学生的实践能力和思维能力能够同时得到发展，真正意义上落实教学生活化的理念，让学生形成良好的数学基础。

一、创设教学情境，营造愉悦学习环境

新课改的推进，各种新型教学方式和方法涌现，情境教学法的应用相对广泛且使用效果较好。通过创设生活化教学情境，更能提高学生的学习效果，减轻教师的教学难度，激发学生的内在学习潜力，让学生不再畏惧数学学习，实现知识的巩固和内化。小学数学教师在具体创设生活化教学情境的过程中，需要注重愉悦学习环境的营造，使学生感受到课堂学习的活跃性和生动性，充分放松学生的身心，并以学生现有的生活经验为切入点，选择学生感兴趣的内容，日常要注意拉近和學生的距离，从根本上激发学生对知识探究的欲望，形成良好的数学核心素养。

例如在学习到三年级上册的“平移、旋转、轴对称”的内容，教师就可以借助多媒体设备创设生活化情境，让学生对知识产生新的认知和理解，用多媒体设备展示当地的一些轴对称建筑，以及一些生活中常见的轴对称的物品，让学生通过观察，联系自己的经历和体验，提升学生的代入感，找到轴对称的规律， 从而意识到轴对称这一数学知识能够被广泛运用到现实生活中，生活中处处有数学，调动学生的学习积极性。此外，在学习到四年级下册的“三位数乘两位数”的内容，教师首先可以用多媒体设备播放北京市的美丽风光，并提出问题，小风想要在国庆假期的时候从所在的城市坐火车去北京，已知坐火车到北京需要12个小时，火车一小时行驶大约148千米，那么小风所居住的城市距离北京有多少千米呢？通过这样的情境创设，可以实现理论与实际的有机结合，创造出优质的课堂教学环境，进一步提升学生的学习体验，让学生更加有动力和信心去进行学习和思考。

二、挖掘教材内容，培养学生数学思维

生活化教学的核心是要找到数学知识和现实生活的关联点，这对教师提出了更高的要求，小学数学教师在开展生活化教学的过程中，需要注意深度挖掘教材内容，找到学生感兴趣的人物、事物以及事件开展教学，帮助学生运用数学思维解决实际生活中的问题，实现生活元素与数学元素的转化，并让学生在解决问题的过程中意识到数学知识的应用价值，这在很大程度上对数学教师提出了更高的要求，需要教师拉近与学生的距离，走进学生的内心，让融入的生活化教学内容更加科学、合理。

例如在学习到二年级下册的“两、三位数的加法和减法”的内容，生活中涉及两、三位数的加减法的案例很多，教师就可以以购物为例子，小美和妈妈去图书馆买书，小美看中了一套漫画书是130元，妈妈则要给小美买一套练习册是64元，妈妈一共带了300元？那么两套书籍一共需要花费多少元？小美妈妈还能剩余多少钱？是否能够给小美再买110元的新书包呢？同样的，在学习到三年级上册的“千克和克”的内容，首先可以向大家提出问题，平时在哪里看到过千克和克的字眼，接着再拿出提前准备好的一些物品的包装袋，如薯片袋、大米袋、食用盐的袋子等等，将枯燥的知识点借助生活化的内容进行讲解，促使学生在观察中形成理性认知，使其更快地掌握数学知识，进一步实现教学目标。

三、开展实践教学，丰富学生学习体验

实践活动是检验学生学习效果的主要途径，开展实践活动对于数学课堂的发展有着推动的作用。不仅可以提升学生课堂参与度，也能让学生在实践中实现知识的内化，并进行自主思考和分析，获得不一样的学习以及生活体验，感受到数学的魅力。因此，小学数学教师在开展生活化教学的过程中需要注重为学生创造实践机会，让学生获得更加明显的实践能力培养。在实践活动中，教师需要注意适当的放手，学生需要自我发展的空间，保证学生的自主思考机会，让其思维得到发散和发展，最终获得深刻的学习体验。

例如在学习到五年级上册的“小数乘法和除法”的内容，这部分的知识点对于五年级的学生存在一定的难度，也是比较容易出错的地方。因此，为了降低教学难度，提高学生的理解度。教师可以设计商场购物的实践活动，有的学生扮演顾客，有的学生扮演售货员，一位顾客在商场买了四斤的苹果，苹果5.5元/斤，还买了9斤的榴莲，榴莲38.6元/斤，一共需要支付多少钱呢？还有一位顾客买了一条打折的裙子，83.9元/条，两双袜子4.9元/双，这位顾客带了100元，需要找这位顾客多少钱呢？借助学生日常经常见到的场景展开实践活动，提高学生的数学实践能力，促进学生数学思维的发展，教师和学生也可以在这样的实践活动中，拉近彼此的距离，形成深厚的情谊。同样的，在学习过五年级上册的“多边形面积”的内容，也可以让学生走到校园内测量并计算花坛的面积，进一步理解面积的意义，提高学生的数学应用意识以及解决问题的能力。又如选择一个下午带领学生到学校附近的公园参观游玩，公园内有多处景点，让学生说说自己最喜欢的景点是哪个，以及景点在什么方向，如何从现在的位置走过去，让学生学会看公园的平面图，外出的实践活动可以让学生的身心得到充分放松，调动学习的积极性，提升综合素质。

四、布置生活化作业，强化学生数学应用意识

作业是完整教学活动的重要构成，起到对课堂教学内容补充的作用，帮助学生实现知识的强化训练，“双减”政策下，作业的精简有效更是很多教师追求的目标。在落实小学数学教学生活化理念的过程中，可以从作业环节入手，为其布置生活化的作业，在作业设计中适当融入生活化元素，实现与课堂内容的联动，再度强化学生的数学应用意识，养成自主思考、敢于探究的良好学习习惯。生活化作业的形式突破了传统作业的壁垒，作业不再是学生们的负担，提高了学生作业完成的积极性，发挥出作业更大的意义，帮助学生建立起作业完成的信心。

例如在学习到“统计表和条形统计图（一）”的内容，可以让学生在课后统计班级内学生的星座，星座是现在很多小学生感兴趣的内容，借助兴趣爱好提高作业完成度，以及统计班级内男女生分别爱吃的菜，形成统计表和条形统计图。在学习到“圆的周长”的内容，可以让学生在回到家后，观察家中的圆形物品，并测量以及计算圆的周长，做好记录，次日课堂上进行汇报。这样的生活化作业，不仅帮助学生实现了知识的内化，也提升了学生的动手实践能力，获得了不一样的学习体验。在学习过“图形的周长”后，学生具备了基础的周长计算方法和公式后，可以让学生以小组的形式测量学校足球场的长和宽，并计算周长，完成生活化作業，并在作业完成后，进行各个小组数据的对比，看看哪个小组的数据是最准确的。

五、鼓励学生关注生活，培养数学思维

小学数学的教学目标不仅是要让学生掌握数学知识，同时也要让学生能够运用数学知识解决问题，形成数学思维，用数学思想看待生活中的很多问题，这才是真正意义上的将数学和生活融合，实现数学教学目标的改革。小学数学教师在落实生活化教学理念的过程中，要多鼓励学生关注生活，通过自身对数学知识的挖掘，巩固知识学习，提升对知识的使用熟练度，培养数学思维，甚至在生活中成为爸妈的计算小助手，在一次次的自我实践中，提高学生学习的积极性和主观能动性，内化数学知识。

例如在学习了“100以内的加法和减法”后，就可以鼓励学生在跟随父母去到超市以及商场的时候，帮着父母计算费用支出，初步形成理财意识。同时学习了“厘米和米”的内容后，很多家庭在面临装修的问题，学生也可以在家庭装修的环节出一份力，帮助家里测量一些需要知道长度的东西，锻炼学生的动手能力。很多学生虽然掌握了数学知识，但是缺少应用意识，在看到很多事物的时候无法第一时间和自己熟知的数学知识作联系，因此教师的引导很关键，让学生的应用意识逐渐迸发出来，学会利用知识解决问题，并乐于帮助他人，培养助人为乐的良好品质，奠定好学生学好数学的信心。

六、营造趣味性课堂氛围，激发学生学习积极性

兴趣是很多学生学习的源动力，小学数学教师在落实生活化教学的过程中不妨增添一些趣味性的内容，拉近与学生的距离，激发学生学习兴趣，让学生对数学产生好感，构建趣味高效的数学课堂。营造趣味性的课堂氛围，可以借助游戏来实现，通过在课堂上寓教于乐的方式，提高学生学习效果。

例如在学习过“乘法口诀”后，可以采用接龙背诵的方式，以小组为单位，看哪个组背得最快、最准确，获胜的小组可以获得鼓励和奖品。除了“乘法口诀”外，五年级学习的“倍数”的内容，也可以采用游戏的形式，学生10个人左右围成一个圈，从数字“1”开始再按照顺时针的方向接着数，遇到“7”的倍数，需要拍手，考验学生对于倍数的理解力以及反应速度，借助游戏打破学困生学习道路上的瓶颈，建立学好数学的信心，使学生对数学产生浓厚兴趣和亲切感。

七、结束语

综上所述，小学数学生活化教学可以缓解教师的教学压力，也符合学生的心理特点以及认知规律，有效调动学生学习的积极性，领略数学世界不同的一面，帮助学生形成数学应用意识。数学教师应当引导学生去以生活视角思考数学问题，尝试在日常生活中用数学知识解决问题，丰富自身的解题思路和学习积极性，做学习真正的主人。

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