老年大学“公开研究课”的实施方法

□ 龙志斌 薛根生

公开研究课的实施方法是指在公开研究课教研活动的过程中各相关因素的质量、运用、配合的计划、组织、安排、准备等实践操作的技能和艺术，包括目的宗旨、方向指导、教学行为、评课活动、支持服务、评价机制等诸多方面。长沙市老干部大学在10余年的公开研究课教研活动实践中有一些体会，如：充分准备是公开研究课效益最大化的前提，精心操控活动过程是圆满达成目标的关键，开好评课会议是提高效益的不二法门。

一、关注指导

执教者、听课者、组织者长时间、深入、充分的准备，是保证公开研究课效益最大化的前提。关注并精心指导是“充分准备”的核心工作，是获得高效的首要条件。所以公开研究课教研活动一定要做好指导工作。

1.开课指导。一节公开研究课要经过授课教师认真备课，多次修改，然后众多同行、专家、领导听课，再聚众评课等繁复的过程。公开研究课必须确定研究方向，聚焦现实问题。公开研究课虽然是由授课教师个人首先独立备课的，但是此前一定要与学校教研员商量。这个商量的过程就是一种指导。教研员要根据长远的教研计划以及课堂现状中存在的问题，考虑执教者本人的特长、素质，由组织者物色执教者或者在自愿申请者中选择合适人选，改变了单纯让教师展示个人教学风采的弊病。这样公开研究课的内容和方法都聚焦问题，然后依据问题选择教材，设计方法，实施教学；再通过全体参与、反思对话和方向指导的评课，架起教育行为与教育认识的桥梁，去建构、完善、优化授课教师和听课教师的学科知识和教学技能，帮助教师成为教学能手、骨干、名师。

2.上课指导。就一节课来说，教学内容的选择、教学方法的选用、教学过程的设计、教案的撰写乃至媒体的使用、课件的制作等都应该由执教者来做。但是作为公开研究课，为了符合该次公开研究课的目标要求，教研员作为组织者应主动积极参与指导，必要时还可以组织部分同科教师特别是系主任一起进行研究。执教者综合大家的意见，形成教学设计初稿，送教研员审读。必要并有条件时，还可以试教（长沙市老干部大学选用的方法是在平行班级试教，一定要避免在已经试教过的班级重复上公开研究课)，并听取建议做进一步的修改，从而不断完善教学设计，让听课的同行们获得更好的启发和学习效果。

3.因人而异进行指导。对于不同教师的公开研究课，要因人而异、各有侧重予以指导：对科班教师，重在课堂组织和教学实施方法艺术的探索指导；对“能者为师”的教师，则首先帮助他们了解和练习课堂教学的必备环节和基本套路；对待年轻教师，要把鼓励他们树立经过努力能够上好课的信心摆在首位；对骨干教师，可以在他们已成熟课程设计的基础上强调新的突破；对名师，则提倡显示个人风格和形成教学范式。经过指导后，教师们的公开研究课都取得了较好的教学效果。

二、讲究过程

1.设置基本流程。每次公开研究课都必须严格执行“选课（含选人）—备课—上课—评课—发布述评”流程，缺一不可。

2.把握重点步骤。(1)选课。①选好所要研究的问题，明确主攻方向；②选好授课人；③选好教学内容。(2)上课。①备好课；认真钻研，不惮修改；规范打印，听课人员人手一份教案。②上好课：除授课教师要熟悉教案，进行流利施教之外，如果需要用多媒体辅助教学，一定要提前检查和调试好设备和课件。经验表明，多媒体运用的障碍是最容易影响授课教师情绪的。③听好课：通知到人；安排座位；发放听课本；必须有学员代表参加。(3)评课。①教师自我反思；②听课人员各抒己见；③主评专家全面点评。

3.抓住效益放大。(1)教、听、评人员和谐组合，各司其职；必有校长、副校长参加听课并主持评课会议；评课会议一般不允许请假。(2)授课、听课成员的“优惠待遇”：给授课教师增加讲课金；发给听课教师交通费，提供中（晚）餐；(3)同科教师完成“作业”（即听课记录）：看通知，了解课题；读教案，知晓内容；记笔记，对照反思；必评课，感悟交流（下评语或发言等)；交自己的听课记录，不可缺交。

三、重视评价

有句话叫：“三分上课七分评。”评课活动是公开研究课教研活动的重头戏、压台戏，是提升公开研究课教研活动效益的命脉之一。

1.修订评价标准。评价标准是导向，科学、正确的评价标准可以给出老年教育课堂教学的样板和范式。多年来，长沙市老干部大学在2004年就已经开始的关于老年教育课堂教学评价研究的基础上，不断结合实际，调整完善老年教育课堂教学评价的标准。与此同时，学校还考虑到课堂教学效益是以学员收获的多少为考量标准的，因此让学员参与“打分”。目前，学校在制定实施课堂教学评价标准的评价量表时，从原来单一的“老年大学课堂教学评价量表”，扩大衍变成了“教师自评与专家评用”和“学员评课用”两种评价量表。这样，便于根据教学设计的方案，实施对教师教学全过程的全面审视和学员学习效果的有效监控。它强调了学员学习过程的体验、进步和成功，对教师教学行为的反思和调整，促进教师不断提高课堂教学水平，对改进教学，乃至改进教学管理，促进课程、教材、教师选用的不断完善，都大有裨益。这种设计既能考察教师教学水平的优劣，又能检查了解学员的学习成效，是真正实现课堂教学目标的重要参照和依据，亦即公开研究课教研活动的根本宗旨。

2.严控评课过程。为了保证和提高公开研究课教研活动的高效益，必须坚持授课听课结束后趁热打铁地召开与聚焦问题对口、听评课教师和学员反思对话、专家点评指导的评课会议，以实现集思广益、经验升华的教研活动目标。

（1）必有授课教师自评。授课教师在教研员的指导下，经过认真钻研教材、摸清学情，并反复修改完善教学设计，再经过课堂教学的实践，会有不少体会和感悟。而且他们的感悟都是切身体会，非常宝贵，对同行会有很大的借鉴价值。许多时候，授课教师自评也能给大家的评课提供一些背景和说明。因此，在评课会上，授课教师必须说，而且要先说。

（2）强调听课学员参评。学员作为课堂教学的学习主体，是全部教研活动的施与对象和效益见证者，是教学效果最权威的发言人。所以，要坚持让学员参与评课。事实证明，很多学员的评课已经达到了一定水平，比如曾经有一位学员就特别强调了课堂教学时间的科学分配，每次评课他都能够就授课教师的教学步骤和占时比例评价教学的成败得失。

（3）鼓励听课教师多评。公开研究课不仅要成为授课教师自我反思的契机，同时也要成为同行之间研讨业务的绝佳机会，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。因此，课前要为参加听课的每一位教师都发放听课记录和反馈表，要求人人必须填写，并于开完评课会议以后收回；同时鼓励人人评课发言。要积极动员大家，不要求发言绝对正确，但态度一定要积极认真；不求面面俱到，也不求四平八稳，只需言之有物、言之有据就行。由于事先有要求，大家有准备，因此每次评课大家几乎都是争先恐后地发言，收到了很好的效果。

3.优化专家总评。在整个公开研究课教研活动的过程中，在要求授课教师和听课教师认真准备的同时，教研员更要精心准备，深入钻研教材，广泛翻阅相关资料，总览老年教育课堂教学的全局和突出问题及对策，结合本次公开研究课教研活动的选课内容、教学方法、教师优势，指导、帮助授课教师形成比较成熟可行的教学设计。就教研员的显性功能和作用来说，每次公开研究课教研活动的评课会议中的“总评”是最具价值、最富影响的一步。如果说教师评、学员评是一种综合评、全面评、自由评的话，那么，每次评课最后不可或缺的一个“规定动作”就是专家总评。因为它对执教者、听课者、学员乃至学校领导和教学管理人员都将产生一定的关于教学效果优劣、活动效果大小和改革提升方向的明确无误的指导作用。专家总评要在追求切实性、公平性和指导性、鼓励性的同时，促使执教者和听课者在公开研究课结束之后，乐于继续探索，知晓怎样前进。所以，这个“总评”是有讲究的，是有重点的。重点是什么呢？笔者认为，重点应该紧扣三个方面：（1）呼应聚焦问题，直击解决策略；（2）紧扣老年教育，强调特点特征；（3）结合本次课例，提出“应该”事项。若能达到这个标准，则能让公开研究课教研活动圆满收官，达成比较理想的效果。