有趣的走马灯

胡嘉敏

2018年，中华人民共和国教育部推出《教育信息化2.0行动计划》，文件提出要将多媒体信息技术和智能设备融入教学全过程。STEAM教育作为一种新的人才培养范式，有助于培养未来社会需要的人才。近年来，STEAM教育与信息技术的联系愈加密切，如何将二者相结合，使我园剪纸活动更加多样化、更具吸引力，是我们正在思考的问题。

智慧教育、STEAM教育与剪纸活动的融合

STEAM教育与剪纸活动的对接。STEAM教育即科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）和数学（M），由STEM教育增加艺术（A）内容演变而来，增强了包容性、跨学科性，强调在真实的情境中综合运用各学科的知识技能来创造性地解决实际问题。而剪纸作为优秀的传统艺术，既有美学的特点，又包含了丰富的数学元素，如图形的对称、图纸的对折、图案镂空剪效果的呈现和角度的不同组合的创造性思考等。此外，幼儿通过剪纸技巧将平面剪纸化为立体剪纸，其中也必然涉及科学原理和工程原理。可见，STEAM教育与剪纸活动有着内在的链接点。教师可借助STEAM教育理念，深入发掘更多“STEAM+剪纸”活动，为幼儿创造更多真实有效的学习机会，鼓励幼儿以创造性和艺术性的方式来解决问题。

STEAM剪纸活动与智慧教育的对接。信息化时代的到来，革新和拓宽了教育教学活动的开展方式和路径，也促进了信息技术与教育教学活动的融合。在智慧教育背景下，我园尝试将信息技术与STEAM剪纸活动相融合，在活动中恰当运用多媒体技术、智能设备等，希望能增强剪纸活动过程的趣味性、技术性，并通过照片、现场视频等信息技术及时反馈幼儿在剪纸活动中的细节，呈现更好的教学活动效果，改变剪纸活动中幼儿积极性不足，教学模式缺乏变化，以及重视剪纸技能的教授、忽略幼儿对剪纸艺术情感的相应表达等现状。

幼儿园STEAM剪纸活动的

实践路径

在智慧教育背景下，我园利用便捷高效的希沃一体机和装载的希沃交互智能白板软件，与STEAM剪纸活动结合，开展信息技术在STEAM剪纸活动中的实践应用。

希沃一体机具有便捷、实用和互动授课功能，是智慧课堂的体现。其中装载的软件——希沃交互智能白板，更是具备放大镜、计时、互动投屏等实用且兼具趣味性的强大功能，实现了师幼、幼幼之间的多维互动，有效提高了幼儿参与活动的兴趣、积极性和教学实效性。下面将以STEAM剪纸活动“有趣的走马灯”为例进行阐述。

STEAM剪纸活动案例

“有趣的走马灯”

环节1：提出问题，创设真实问题情境。教师：“元宵将至，森林公园里即将举办元宵花灯展。可是一夜狂风暴雨，花灯展中最重要的‘旋转走马灯灯笼坏了，可把森林管理员狮子叔叔急坏了，我们该怎么办呢？”（一体机播放PPT动画。）教师：“哦，我们可以帮助狮子叔叔制作新的走马灯灯笼。请你们说一说走马灯是怎样的，制作一个走马灯灯笼需要哪些材料？”（一体机播放走马灯图片，同时利用“放大镜”功能，放大走马灯细节，便于幼儿观察；并利用“屏幕批注”功能，聚焦走马灯内部构造的重点，帮助幼儿思考。）

接着，教师出示走马灯灯笼模型，让幼儿们玩一玩走马灯，了解走马灯的结构（灯体框架、叶片、与叶片连接的齿轮等）。教师：“用什么办法可以让走马灯灯笼动起来呢？请小朋友们运用电子积木帮助狮子叔叔制作一盏走马灯吧。”

环节分析：在活动的引入环节，通过提问帮助幼儿将重点聚焦在制作走马灯的材料和结构组成上，是科学元素（S）的体现；多次利用希沃一体机的功能来推进活动，是技术元素（T）的体现，比如利用一体机播放走马灯图片，激起幼儿的探究兴趣，以及利用“放大镜”等功能聚焦细节，这些都为幼儿之后制作走马灯打下了认知基础。可见，希沃一体机及其软件自带的功能在STEAM剪纸活动中具有极大的发挥空间和实用功能。

环节2：想象目标模型，讨论设计方案。幼儿先自由想象，构建初步的齿轮传动装置，与同伴讨论后拟定后续打算制造的装置的构造。教师可以利用一体机的“计时”功能进行计时，提醒幼儿讨论时间结束。教师还应观察幼儿的讨论情况，对幼儿没有意识到的结构问题进行适时提醒，解释走马灯的结构组成和功能。比如灯笼框架的支撑作用，叶片和齿轮的传动作用，剪纸的装饰作用，灯泡摆放的位置等。

环节分析：在想象与讨论的环节，鼓励幼儿开启头脑风暴、自由想象，大胆表达自己的想法，这体现了在STEAM剪纸活动中对幼儿创新性、跨学科、科学精神等核心素养的培养。而利用一体机“计时”功能，则能培养幼儿的时间观念，使其自然而然地意识到即将进入下一个环节的活动。

环节3：设计方案，确定结构。在了解走马灯的内部构造和原理后，幼儿按照之前的讨论，画出走马灯的外形设计图，重点在于设计电子积木制作的灯笼框架和确定齿轮传动的位置。环节分析：在设计方案环节，幼儿通过想象，构思，画出设计图的过程，能进一步了解走马灯的内部结构和外形设计；同时，选择材料的数量和形状、画设计图也是STEAM教育中工程要素（E）和数学元素（M）的体现。

环节4：选择合适的材料，进行创作与制作。幼儿根据自己的需要进行分组或独立完成活动，依据自己所想的方案，选择合适的材料进行拼搭，重點要做出会动的走马灯，并将装饰的剪纸摆放在合适的位置。活动中，教师利用手机现场录像，通过一体机的投屏功能，现场播放不同幼儿的制作过程视频，增强了活动的趣味性、及时性和互动性。

环节分析：本环节是最为重要的活动环节，也是STEAM教育关键的工程（E）步骤环节，将一个平面的设计图转化为立体的物体，非常考验幼儿的逻辑思维和创新能力。同时，利用剪纸对走马灯进行装饰，是对艺术（A）审美的运用。一体机和手机之间的“投屏”功能，则很好地反映了幼儿现场制作的情况，也有利于幼儿之间相互借鉴和参考。

环节5：幼儿完成制作，进行评价分享。请完成制作的幼儿分享自己的走马灯灯笼，观察是否可以转动；如果不行，找出问题在哪里，再一次进行调整与改进。教师可利用一体机的“投屏”功能，放出之前拍摄的视频，帮助幼儿反思不成功的原因。

活动延伸：将成品材料投放到区域，鼓励幼儿继续完成活动任务。

大班STEAM剪纸活动“有趣的走马灯”，充分利用班级已有的信息技术资源——一体机，生动、直观地展示了幼儿制作的过程。教师可以及时给予幼儿反馈，是STEAM教育中技术元素（T）的体现。此外，此次活动增强了幼儿活动的体验性、趣味性，使活动氛围更加轻松愉悦，实现了信息技术和教育教学的深度融合，发挥了信息技术在活动中的独特魅力和促进作用。

通过此次STEAM剪纸活动“有趣的走马灯”，我们认识到：在幼儿掌握了基础知识和技能之后，教师应当退后、学会放手，从以往教学活动中的主导者转变为观察者、支持者和合作者，把握好教师主导和幼儿主体的理念，促进幼儿主动学习的发展，并以发展的眼光评价幼儿，促进幼儿的健康成长。