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关注自闭症儿童的心理健康

2024-04-09吴晓桦

家教世界·现代幼教 2024年1期
关键词:自闭症星星障碍

吴晓桦

典型的自闭症患者,常出现的症状是不会说话、表情冷漠、喜欢重复同一个动作、与同伴无交流等,这些现象被学者们总结为“社会性发展障碍”“交流障碍”“想象力障碍”。下面,我将结合实例谈谈如何对自闭症兒童实施教育。

班里的“特殊”孩子

儿童孤独症(简称孤独症或自闭症)是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维、动作与行为等多方面的发育障碍,也是广泛发育障碍中最为常见和典型的一种。而一部分人以为自闭症只是不开窍、不愿意与人交流的心理上的病症。事实上,自闭症是由基因导致的终生疾病,其严重程度远高于人们的想象。尤其是儿童自闭症的早期症状不易发现,由于年龄小,家长可能也没有重视,结果导致孩子遭受了很大伤害。如果家长们能够在孩子的婴幼儿时期经常与之互动,并进行细致的观察,看到孩子出现异常后,及时带孩子到医院进行检查、治疗、训练和干预,孩子的病症就能得到不同程度的控制和改善,在以后的生活、工作中能够自立。

2013年9月,正值开学季,幼儿园迎来了一群天真无邪的孩子,星星(化名)就是其中之一。刚来幼儿园的星星对外面的一切都漠不关心,和他打招呼,他也只是简单地重复你的问候,眼睛不与人交流。星星还在上课时大叫、下座位,在户外活动时乱跑,这样难免会影响到其他已经适应了集体生活的孩子,给班级管理带来难度。为此,我与星星的家长进行了沟通,星星妈妈表示星星已经在接受治疗,但她仍然想让自己的孩子体验正常的生活。于是,我上网查阅了自闭症儿童的特征,这让我对这样的孩子产生了怜惜,并感叹星星妈妈的不容易。

问题陈述

儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种类型,以男性为多见,是先天性疾病,表现形式为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。部分患儿在一般性智力落后的背景下,某方面会具有较好的能力,比如星星在数学方面就异于常人,对数字特别敏感,于是他的妈妈特别关注这个方面。星星很少表达自己,有时甚至都不说话,即使在上课时喊他,他也不做任何应答。有些时候,他虽然会发出自言自语的声音,但是却无法和同伴、家人完成情景交流。并且,他和人说话时从不与人对视,说话声音也小,平时只有陪伴他的妈妈才能理解他的意思。

在运动方面,星星不能按照游戏规则进行体育游戏,与同伴无交流、不合作,喜欢独处。在进行体育游戏时,他不能理解教师的指令,会在操场上乱跑。他没有正常的情感反应,遇到困难时不会主动寻求老师的帮助,更不会通过眼神交流来表达感情和自己的要求;他不主动与人交往,不喜欢和小伙伴们玩耍、交往,会把别人推倒在地。面对这样的现象,作为幼儿园教师的我手足无措,因为幼儿园在班级配备上实行两名教师轮班制,无法实现专人专带,这对自闭症儿童的康复及正常交往有所影响。

幼儿园集体活动时,星星对于正常儿童热衷的游戏、玩具都不感兴趣,而喜欢玩自己的小手、拍手、身体转圈、吐吐沫在墙壁上、跺脚等。星星还会莫名其妙地发笑、不明原因地哭闹等,并且可以持续数十分钟甚至几个小时,如果干预或制止他的行为,星星会表现出明显的不愉快甚至焦虑的情绪,也会出现反抗的行为。

幼儿园午餐时,星星大部分时间都独自坐在椅子上,洗手需要在老师或同伴的带领下才能完成。每天吃饭不仅成了他的心理负担,也让老师手足无措,在这种情况下,星星出现了厌食的症状。另外,星星吃饭困难也同我们进餐护理过程中的方法不当有着密切的关系。在进餐活动中,我们关注的是儿童把饭吃下去,而缺乏对星星情绪、情感上的认同与理解。星星吃饭时不咀嚼,边吃边玩,对于老师的喂饭,星星也表示抗拒,老师对此手足无措。对此,星星妈妈表示理解,只要星星愿意参与其中,体验幼儿园之乐就足够了。

自闭症幼儿的常规意识很弱,他们听不懂老师的语言。因此,如何让自闭症幼儿更好地融入其他正常的幼儿中,将成为“融合教育”的关键。

教育过程

据星星妈妈描述,自闭症的病因是个谜,目前尚无任何药物可以治疗。只能借助长期的康复训练,使星星逐渐好转,否则将导致终身残障。为了进一步了解自闭症儿童,我曾去看过相关的机构,这些机构并不能对自闭症儿童进行很好的针对性训练。自闭症儿童对一个家庭的打击几乎是毁灭性的,并且有自闭症儿童的家庭鲜少得到社会的关怀。

作为星星的老师,在面对他的时候,我们要多些耐心。很多时候我们其实低估了孩子的能力,没有给孩子充分反应的时间。这样特别容易剥夺孩子主动性的培养,让星星越来越依赖妈妈。比如,星星早上到了幼儿园,老师见到他会说“星星早上好”。星星可能还没反应过来呢,妈妈就在旁边拉着他的手提醒道:“老师给你问好呢!星星,你该怎么说?快给老师问好。”于是,星星就毫不思索地张口:“老师早上好。”作为老师,我很理解妈妈的心理,她很怕星星没有反应。其实,如果这是他平时就能完成的事情,我们应该给他五秒钟左右的反应时间。因为自闭症儿童有一些发育上的问题,反应经常会有些滞后。如果孩子五秒钟还没有反应过来,我们再去帮助他也不迟。如果等几秒钟,孩子就能主动反应过来,说“老师早上好”,这样多好。毕竟这是孩子主动积极的一次反应,这比他被动地鹦鹉学舌不知道要好多少倍。

因此,对于星星平时就能完成的一些活动,尤其是一些社会交往活动,我们要允许他“慢半拍”,尽量让星星自己主动积极地完成活动,这样有利于培养孩子的主动性。在幼儿园,另外一个老师只要有时间就会和星星一起静坐,让他学习理解简单的指令,与他互动,鼓励星星与同伴互动,在喝水、如厕时排队等待等,培养星星的基本常规意识。只有逐步提高自闭症儿童的独立能力和常规意识,才能让其以后顺利地融入社会。

星星在幼儿园时,我并不会像要求其他小朋友一样严格地要求他。当他为吸引小朋友注意而离开自己的座位,跑到其他小朋友面前笑时,我会拉着他去认识新朋友,教他说:“你好,我叫星星,你叫什么名字呢?”当孩子们自由绘画时,星星用黑色的蜡笔涂满了画纸,这时我会教他认识五彩斑斓的颜色;当他一个人拿着书读故事时,我会请他和别的小朋友一起阅读。渐渐的,我发现自闭症不是一堵无法穿透的墙,外表瘦弱的星星其实内心很坚强,虽然他不太会自己吃饭、穿衣,但却很少依赖老师,总是自己一个人慢慢地试着做。

幼儿园的三年时光里,因为星星,我开始关注自闭症儿童的教育。然而作为老师,我们不仅要对自闭症儿童进行教育,还要对正常的儿童进行教育,因此,“融合教育”成了当前教育的重点,这是一项艰巨的工作,需要我们付出更多的耐心与关爱。

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