材料科学基础课程思政教学改革的探索和实践

金成国 徐慎颖 尹国亮

宜宾学院材料与化学工程学部（四川宜宾 644000）

宜宾市退役动力电池回收利用工程技术研究中心（四川宜宾 644000）

2020年5 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声[1]。简而言之，课程思政就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用[2]，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[3]。专业课程是课程思政建设的基本载体，专业课程与课程思政建设相结合是高校教学改革的重点方向之一。

坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，就是要坚定文化自信[4]。坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题[5]。文化传承创新是高校的五大基本职能之一，高校理应将推进文化自信、自强贯穿立德树人全过程。课堂思政是建立文化自信的重要平台，坚定文化自信也是高校课程思政建设的最终目的之一。

在高校专业课的课程思政建设过程中，确立学生的专业自信是培养文化自信的必经之路，也是坚定文化自信的前提之一。材料科学基础课程是材料类专业（如材料科学与工程、材料物理、材料化学、冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程）的核心专业课程，内容涉及材料结构、晶体缺陷、相结构与相图、非晶态结构与性能、固体表面与界面、材料的凝固与气相沉积、扩散与固态相变、烧结、变形与断裂、材料的电子结构与物理性能、材料概论等[6]。材料科学基础的教学内容蕴含着丰富的思政元素，非常适合进行专业自信和文化自信的意识教育。但是，在现阶段材料科学基础课程中，很多基础理论和成就还是以西方为主。因此，十分有必要在教学过程中有机地融入中国的科技成就，展现中华民族在材料科学领域深厚的底蕴和积淀，拒绝“全盘西化”和“唯西方论”，引导学生树立正确的三观（世界观、人生观、价值观），帮助学生感悟中华民族独特的智慧与创造，在获得知识和能力的同时，增强民族自豪感，确立专业自信，坚定文化自信，培养勇于探索、自强不息的精神。

本研究基于学生文化自信的培养，从教学内容、教学方式、考核方式和教学团队等方面着手，对材料科学基础课程思政教学改革模式进行探索和实践，进而提升学生的专业自信，坚定文化自信，并希望为普通本科院校专业课程的思政建设提供思路。

1 材料科学基础课程思政教学改革路径

1.1 将中国元素融入教学内容

树立专业课课程思政新理念，明确正三观优先于传知识和育能力，改变过去专业课注重传知识和育能力而忽视正三观的局面。在材料科学基础课程教学过程中，尽可能多地加入中国元素，有机融入我国古代至现代在材料领域取得的成就，力戒崇洋媚外，潜移默化地对学生进行正三观，完成传知识和育能力，增强专业自信，坚定文化自信，具体见图1。

图1 材料科学基础课程思政建设中文化自信实现路径

围绕正三观、传知识和育能力三位一体的教学目标，材料科学基础课程思政建设采取的方案是：精选内容、自然融入、达成目标。材料科学基础课程的主要内容有晶体结构、晶体结构缺陷、熔体结构、固体的表面与界面、相图、扩散、相变、固相反应和烧结等。在实际探索过程中，在《高等学校课程思政建设指导纲要》和《材料类教学质量国家标准》的指导下，挖掘一批与思政教育契合的中国元素，见表1。

表1 材料科学基础课程思政建设选择的部分中国元素案例

在课程教学过程中，引入中国元素时，采取直面现实、不卑不亢的态度。通过中国元素在材料科学基础教学内容中的有机融入，将中国在材料科学领域取得的最新进展呈现在课堂上，使学生树立正确的世界观、价值观和人生观，并在获得知识和能力的同时激发爱国情怀，提升民族自豪感，坚定文化自信。

1.2 创新教学方法，实现协同育人

优化专业课课程思政的教学方法，坚持思政元素的自然融入，提高学生对思政元素的认可度。材料科学基础为专业基础课，偏重理论，一般采用课堂讲授法。为了更好地将思政元素融入课堂，在课堂讲授的基础上，选择部分课时采取“学生下面学→学生上台讲→教师下面指导”的互动教学形式（见图2）。

图2 材料科学基础课程思政建设中教学方式改革路径

在实践过程中，遴选出材料科学基础中部分知识点，学生在课下收集专业知识材料中的中国元素和思政元素，完成课程论文，并自行设计融合方式，上讲台向其他同学进行讲解，从而提高学生的主动性和参与性。近年来，学生们选择了青铜器、古陶瓷、羊脂玉、牛胰岛素、古代刀剑、火药等中国元素，完成了“青铜器的演变与发展”、“青花瓷的发展”、“羊脂玉——白玉之首”、“越王勾践剑”、“中国古代刀剑工艺的顶点——唐横刀”、“牛胰岛素的发展”、“火药的发展进程”等课程论文。学生在牢固掌握专业知识点和思政元素后，才能顺利完成上台讲解的任务。学生在上讲台前已领会专业知识点和思政元素，悄无声息地实现专业课程与思政课的同向同行。

1.3 改革考核方式，引入思想考核

在评价材料科学基础课程思政建设效果时，需明确考核的重点是思想层面的正三观，其次才是专业层面的传知识和育能力。在具体考核方式上，探索课程论文、报告答辩、小组讨论、问题探究和理论考试等多种考核评价方式的有机结合（见图3），用于评价学生思想层面的提升和专业层面的进步。其中，思想层面的考核主要在小组讨论和答辩过程中进行，主要考察学生待人接物的方式、为人处世的态度及处理问题的方法。

图3 材料科学基础课程思政建设中考核方式的改革

在实践过程中，近年来材料科学基础课程总评成绩的组成已逐渐调整为：平时成绩占50%，期末考试成绩占50%。其中，平时成绩主要从思想层面进行考核，主要由课堂笔记（10%），课后作业（10%），课程论文（10%），论文答辩（20%），课堂参与（互动、讨论、上台讲解等，50%）等方面构成。

1.4 淬炼教学团队，坚持言传身教

高校专业课课程思政建设的前提是“打铁还需自身硬”，即需要过硬的教学团队。课程教学团队的教师必须以身作则，做好思想引导和行为示范。在给学生正三观、传知识和育能力之前，材料科学基础课程教学团队的教师必须自身树立正确的三观，牢固掌握材料科学有关的理论基础知识，深入认识材料学科的发展方向，做到“德”与“能”兼备。

在实际探索过程中，材料科学基础课程教学团队通过开展理论学习、思政讲堂、交流研讨、主题实践等教学研讨活动，切实增强教师的育德意识，培养和提升教师的育德能力；提高教师的政治理论水平和人文素养，提升把思想政治工作贯穿教学全过程的能力，真正做到教书、育人相结合。在教学过程中，将课程划分成10 个专题（见表1），由团队中不同教师承担教学任务，进一步优选教学内容，优化教学方法，对课程进行打磨和持续改进。

2 结语

基于学生文化自信的培养，探索出材料科学基础课程思政教学改革的一条新路径：通过引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立专业自信，进而坚定文化自信。归纳总结出将中国元素融入教学内容、创新教学方法、改革考核方式和淬炼教学团队等具体措施。这些措施将有助于学生在获得知识和能力的同时，增强民族自豪感，坚定文化自信。