做优书法教育 强化育人功能——谈卢元莉小学书法教育实践研究

西南大学教师教育学院 董小玉

近年来，书法教育得到进一步发展，但书法教育水平因地域、文化、经济的不同而有所差异。 一般来说，经济发达地区好于落后地区，城市好于农村。 为了促进乡村学校书法教育的发展，挖掘书法教育的育人价值，卢元莉老师开展了“育人功能视域下的小学书法教育研究”，将书法教育理论与教学实践相结合，为书法教育拓展了新的路径。

遵循课标理念，响应时代召唤

在建设社会主义文化强国，提高国家软实力的大背景下，中华优秀传统文化教育得到了应有的重视。 中华民族古老的、独有的汉字艺术——书法，对增强国民文化自信，提升国民综合素养具有不可小觑的作用。书法首次被写入义务教育语文课标，并占一定比重，对每个学段的学生都制定了汉字书写、毛笔书体等方面的学习内容和目标。 教育部2023 年关于书法教育总体目标及内容方案也正式公布，同时，“五育融合”理念大力倡导下的艺术教育迎来了发展新契机。 书法教育应运而生，以星火燎原之势蔓延大江南北。 众多书法教师投身其中，为书法教育的发展推波助澜，卢元莉老师就是其中的一个。

沉浸墨香海洋，饱蘸生命激情

第一次见卢元莉老师的板书， 我惊叹于她的笔锋遒劲、字迹有力；见到她书写的毛笔字，更是让我赞叹其稳健俊逸、端庄大气的风格。 后来，我了解到，她从一名语文教师成长为一名书法教师，其过程是艰辛的：不仅要持之以恒地锤炼书法技能，更要潜心钻研博大精深的书法教育理论。 这对一位已到不惑之年的人来说是不易的。 卢元莉老师以饱满的热情，在书法世界徜徉，追寻厚重圆润、气韵生动的笔墨人生。 她带领学生在书法的海洋中自由地畅游，让翰墨飘香校园。我们知道专业书法教师在培养学生的风格特征和审美情感方面影响是很大的，为此，我们期盼有着书法爱好的学生都能得到专业的引领，在书法的熏陶中润心育美。

点燃艺术想象，挖掘文化精神

书法是以汉字为载体的古老的艺术形式，世界上没有任何一种文字可以像汉字一样，蕴含着丰富的书写技巧，散发着浓郁的艺术气息，进而孕育出独特的书法文化。 为了让学生感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位，卢元莉老师在书法教学中渗透美育，在美育中感知技法， 不局限于习字格确定笔画的位置、 长短、角度，而是引导学生感受汉字各部件的大小、斜正、错落、疏密等辩证关系，以表现汉字的神韵。 更可贵的是，她将汉字的形体美与世间万物相比拟， 用大自然中的花草树木、飞禽走兽、风雨雷电，诠释汉字的形体美，激起学生的浓厚兴趣，点燃了学生的审美想象，让枯燥的书法教学充满了鲜活的生命力和创造力， 丰厚了学生的文化底蕴与精神底色。

感知诗书画印，培育综合修养

画家吴冠中说:今天中国的文盲不多了,但美盲很多。当今社会的美盲现象十分普遍。 为此，我们需要在中华优秀传统文化中去寻宝，凸显学科的融合性。 而中国传统文化有着“诗书画印”一体的说法，书法往往以文学作品为书写内容，国画亦以诗词歌赋为题字落款内容，钤盖印章，形成了自宋元以来“诗书画印”相互融合的艺术现象。在书法教学中，卢元莉老师让学生感受与体会作品丰富的艺术价值和艺术家的综合素养，强化“诗书画印”兼修，着力打开学生的视野，强化学科的融合。在教学中，她以欣赏为主要学习方式，引导学生感知“诗书画印”水乳交融的密切联系， 感受中国传统文化的思维方式及蕴含的美学思想，培育学生形成综合的艺术修养。

发挥主体多元，教学评一体化

教学评一体可以有效提升教学质量。卢元莉老师注重发挥评价主体的多元性，从多维度开展评价，以评促教，以评促学。 她注重示范作用，在板书与作业批改中发挥表率作用，成为学生书写的楷模。她常常通过作业展示、欣赏评价、讨论交流、线上与线下等形式进行点评、品鉴、评论与评价。她常常根据学生的评价反馈来调整教学内容和教学方法，学生则根据师生的评价来纠正、巩固知识，改进学法与书写。 卢元莉老师在教学中以目标为导向，体现了教学评的一致性、整体性特点，发挥了评价的育人功能，以助推书法教育的和谐发展。

书法教育是链接中华优秀传统文化的重要窗口，是弘扬中华美育精神至关重要的一环。我国的书法教育正处于上升期，书法教师要不断精进理论修养，用理论指导实践，在实践中升华理论。 相信在书法教育改革的浪潮中，书法教师必将大有可为。