跨学科教学，引领语文课堂更加深入

徐慧敏

跨学科教学是提升学生语文素养的重要途径之一。跨学科教学既有助于加深学生对学科内容的理解，又能培養他们从多个学科角度思考问题的习惯。在日常的教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，巧妙地融入不同学科的内容。

一、融入地理知识，创设情境

通过以往的教学观察我们会发现，学生在学习过程中存在缺乏反馈意识与创新意识的问题。为了最大程度地深化学生对知识点的理解，教师首先要调动他们的学习积极性，引导他们自主发现问题、分析问题和解决问题。由于小学生的理解能力相对有限，所以，要想让他们对枯燥的问题感兴趣，教师就要创设丰富且有趣的教学情境来吸引他们的注意力。在此过程中，融入地理知识能为课堂赋予新的活力，帮助学生更快地理解文章内容。

以《富饶的西沙群岛》一文为例，在课程导入阶段，教师首先提问：“西沙群岛在哪里？”学生会给出五花八门的答案。比如，有的学生认为西沙群岛在南方，有的则认为西沙群岛在东南方……针对学生的回答，教师适时引入地理知识，学生不仅能够了解到西沙群岛的位置，还从具体的数据中了解到西沙群岛的详细情况：西沙群岛位于南海的西北部，共有22个岛屿、7个沙洲、8座环礁、1座台礁、1座暗礁海滩，陆地总面积约10平方公里。通过地理知识与语文课程的融合，学生快速进入学习状态，并提出了新的问题：“为什么西沙群岛是富饶的？西沙群岛附近有什么？”带着疑问，学生会更加积极地参与课堂学习活动并努力寻找问题的答案。

当面对一些与地理知识相关的描述时，教师可以利用信息技术展示作者描绘的具体知识，运用观看视频或图片的方式，帮助学生充分发挥主观能动性，深入理解文章内容。

二、融入科学知识，提高实践能力

小学语文教材中涉及许多与科学实验有关的内容。在日常的教学活动中，如果教师只注重输出具体的实验步骤，容易让学生失去学习的积极性。为了最大程度地调动学生的积极性，提升他们的思维能力，教师可以在教学中融入科学元素，开展丰富的实践活动。借助实践，学生能够感受科学实验的魅力，将语文表述与实验步骤相联系。一般来说，科学实验不仅包含具体的实验内容，还承载着丰富的科学精神。通过具体的实验活动，学生可以逐步提升自己的综合素养。

以习作《我的植物朋友》为例，在预习阶段，教师布置了一项观察任务。根据任务要求，学生要从生活中选择一种植物进行观察并制作植物卡片。在课程讲解阶段，教师拟定了一个小组任务，让学生评选出一张制作比较好的植物卡片，并从真实性与生动性等多个角度点评彼此的作品。评选结束后，教师利用电子白板展示每一小组推选出的植物卡片。教师提出问题：“这些卡片有哪些特点？”有的学生发现，这些卡片包含植物的味道、外形特征和触感等方面的内容。针对上述观点，教师提出新的问题：“如何才能让植物卡片更加真实生动？”接下来，教师教授具体的方法，引导学生回顾观察过程，完善植物卡片。通过这种方式，学生不仅能深入了解植物的特点，还能提升观察能力和实践能力。

科学实验讲求循序渐进和坚持不懈。在设计科学实验活动时，教师要充分考虑学生的实际情况，结合教材内容拟定相应的探索任务，让学生在实验过程中有明确的指导目标。通过观察日记，学生不仅能感受到实验的乐趣，还能将自己的所观所感转化为文字，从而进一步加深对科学知识的理解，并提升实验探究能力和语言表达的综合能力。

三、融入艺术，助力课程讲解

在日常教学中，教师可以将音乐、美术与语文教学融合，帮助学生快速进入学习状态，先形成感性认知，再进行理性思考。另外，教师可以在课程讲解阶段融入问题，将问题链与音乐、美术知识结合，使学生在感受语文学习的乐趣的同时提升思维品质。

以《惠崇春江晚景》一诗为例，在讲解阶段，教师首先播放与“春”相关的歌曲并邀请学生分享自己对春天的理解。如“春天是万物生长的季节，动物们开始觅食、捕猎、嬉戏。”基于以上铺垫，教师引入《惠崇春江晚景》一诗，让学生查找诗中涉及的动植物，学生纷纷发表自己的观点。同时，学生也会产生新的疑问。如，“蒌蒿是什么？”教师针对学生的问题进行细致的讲解，并在课程讲解的最后设计创新任务。根据任务要求，学生需要描绘出诗人笔下的春景。从后续的反馈来看，学生不仅能复盘整堂课的学习内容，还能积极表达自己的观点。

审美能力是学科核心素养的重要组成部分，教师可以将语文与美术、音乐学科结合，通过对多种感官的调动，帮助学生对文学作品进行审美鉴赏，让学生能够感受语文学习的魅力。

四、融入信息技术，优化教学方式

随着信息技术的不断发展，小学语文教学被赋予了新的内涵。一方面，知识点的呈现方式变得多样化。基于图片化及视频化的展示形式，学生不仅能提高学习积极性，还能深入理解教材知识点。另一方面，线上、线下与课内、课外的学习方式有了进一步优化。区别于以往的教学模式，这种方式更能彰显学生的主体地位。基于信息技术，学生能够探索语文知识，拓宽视野，提升综合能力。

以《飞向蓝天的恐龙》一文为例，在课程讲解的最后，教师利用信息技术展示恐龙的图片并提出问题：“除了书中提及的恐龙，你还了解哪些种类的恐龙？它们有什么特点？”考虑到学生间的个体差异，教师既要展示多张恐龙的图片，又要围绕“恐龙的繁衍与消亡”播放相应的纪录片。从后续的反馈来看，由于学生提前观察了恐龙的特征，所以，他们可以用文字准确生动地表达关键信息。

由于小学生的理解能力相对有限，所以，如何调动他们的学习积极性，培养他们自主学习意识成为教师面临的主要问题。为了最大程度地提升课堂教学的效率，教师可以将信息技术与课程教学相结合。

总而言之，跨学科教学不仅能激活语文课堂的氛围，还能提升学生的学科核心素养。在日常的教学过程中，教师需要提炼教材中的重难点，并结合知识点融入不同学科的内容。教师还可以运用视频化及图片化的讲解方式，帮助学生感受语文学习的乐趣，形成自主学习的意识。