融合教学，领略古诗词之美

魏小青

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，在语文学科中占有重要地位。古诗词蕴含着丰富的情感智慧与文化价值。在语文教学中，教师要有意识地培养学生对古诗词的审美能力和鉴赏能力。一方面，教师要引导学生对古诗词的字、词、句进行审美；另一方面，教师可以引入相关的多媒体技术，创设古诗词表达的情境和意境等。教师可以采用融合教学的手段来引导学生对古诗词进行审美与鉴赏。通过这样的方式，学生能更好地理解和传承中华传统文化，培养独特的情操和品格。

一、融入“情理”，领略古诗词的意蕴之美

学生学习古诗词不仅需要掌握古诗词中字、词、句的意思，还要感受古诗词蕴含的情感。古诗词中的文字是有温度的，教师引导学生感受古诗词中的字、词、句的温度，这是古诗词教学的应有之义和应然之举。教师要从古诗词内含的情与思开始，逐步引导学生在古诗词学习中把握古诗词所描绘的景，所流露的情，所表达的理，这就是“情景交融”“情理交融”。教师要从古诗词的情与理入手，引导学生进行古诗词的审美与鉴赏，让学生对古诗词的解读更有深度。

唐诗重情，宋诗重理。融入情理，便需要教师在古诗词教学中激发学生的思维，催生学生的想象，让学生领略古诗词的深层意蕴。

以六年级上册《宿建德江》一诗为例，这首诗记录了孟浩然的羁旅生涯，同时也描绘了一幅美丽的画卷。“移舟泊烟渚，日暮客愁新”交代了诗人舟船停泊的时间、地点以及心情。其中，“愁”字的意蕴悠长，流露出诗人的心绪。而旷野的烟雾迷蒙，夜宿他乡，自然而然会让诗人产生凄凉和孤独的情感。全诗情景交融，景中有情、情融于景。在教学中，教师引导学生展开想象：江中的小舟，月夜的景象，夜宿他乡，无边的旷野，“虚实结合”的手法，让情与景交相辉映。在这里，月亮是诗人的陪伴者，也是诗人的知音。“月”是古诗词中常常提及的意象，它可以抒发诗人的“思乡”之愁。整首诗二十个字，没有一个累赘，也没有一处不流露着淡远的诗意和恬静清虚的感觉。

情景交融与情理共生是古诗词鉴赏的重要内容之一。教师在引导学生进行古诗词学习的过程中，要让学生领悟古诗词所表达的情感、思想与哲理。只有领悟出古诗词中的深邃情感，才能有效地激活学生的直观化和形象化的思维，进入古诗词鉴赏的理想之境。

二、融通“音声”，领略古诗词的音韵之美

古诗词不仅具有意蕴之美，更具有音韵之美。在古代，古诗词是用来吟唱的。古人将诗、歌、乐、舞合为一体。因此，教师可以组织学生吟诵与吟唱古诗词的活动。吟诵与吟唱能为古诗词吹来“古风古韵”，能为古诗词增添“新趣新味”。古诗词中的同音字能建构“重叠之美”，异音字能建构“错综之美”，同韵字能建构“呼应之美”。古诗词中的五音分别对应着不同声调，如宫、商、角、徵、羽分别对应着阴平、阳平、上声、去声、入声。古诗词的音韵之美更增添了古诗词学习的艺术感染力。

以三年级下册《清明》一诗为例，这首诗语言流畅、情境生动、趣味盎然，抒写了诗人的思乡之情与人生感悟，被誉为“清明诗之冠”。首句写景，第二句由景入情。其中“欲断魂”描绘出返乡赶路淋雨之狼狈，道路泥泞之难行。学生不难体会出作者描绘的凄苦画面。而第三、四句急切地询问与温馨地回答都能让行人喜出望外。在教学中，教师不仅要引导学生通过作者的描绘去体会生动的景物描写，去感受真挚动人的情感表达，还要引导学生通过吟诵与吟唱来体会情与景的交融。其中“欲”“牧”是入声词，教师可以让学生用轻快、短促、高亢的语调进行吟诵和吟唱，这样可以显示出其他字声调的低沉和悠长。而“纷纷”是平声，尤其第二个“纷”字是韵脚，教师可以让学生在吟诵古诗的时候拉长声音，而“童”这个平声字自然也要拉长音。对于古诗中的“魂”与“村”，押的是“上平声十三元韵”。而古诗中的“纷”押的是“上平声十二文韵”。“上平声十三元韵”和“上平声十二文韵”又是邻韵，这样读起来就能让学生感受到一种呼应之美。通过吟诵与吟唱，学生了解到古诗中的“雨纷纷”为“欲断魂”作铺垫。在吟诵与吟唱的过程中，学生感受到清明时节的“雨”独有的美感。

声乐交融是古诗词鉴赏的又一重要维度。教师在引导学生鉴赏古诗词时，要让学生体会古诗词“一唱三叹”的韵味。一首古诗词只有保持其韵律，才能让学生在鉴赏中更加深入了解古诗词所表达的意境。如果说“情景交融”主要诉诸了读者的视觉，那么，“声乐交融”则诉诸读者的听觉。而“视听交融”则构成了学生古诗词鉴赏的重要方式。

三、融合“背景”，领略古诗词的氤氲之美

古诗词的氤氲之美是指古诗词所蕴含的思想、内涵、文化和精神，是渗透在古诗词的字里行间的。因此，在古诗词教学中，教师要融合古诗词作者的身世和写作的背景等，让学生深入解读古诗词，领略古诗词表达的志趣、情趣和理趣等。

古诗词与学生学习和生活之间存在着一定的距离。这种距离，不仅是指古诗词与学生的时空距离，更是指古诗词与学生的心理距离。在古诗词的教学中，教师要引导学生捕捉诗人的“情感波”，还原诗人的“心电图”，拼集诗人的“生活史”，还原诗歌的“场景图”。

例如，在学习六年级下册的《石灰吟》一诗时，教师引导学生从字面的意思上理解作者的“明志”，并补充作者的生平经历，深化学生的认知，让学生更为深刻地感受作者表达的关于自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿以及坚守高洁情操的决心。石灰的特点是洁白，作者咏石灰，其实就是歌咏自己磊落的胸襟和崇高的人格。作者于谦廉洁奉公、大公无私、公平正直、坚持气节。在《石灰吟》一诗的教学中，教师还可以补充于谦的另一首脍炙人口的诗歌《咏煤炭》，并引导学生进行比较和鉴赏，让学生进一步体会作者心忧苍生、公而忘私、情寄社稷、无怨无悔和无私奉献的精神。

融合教学能促进学生对古诗词的深度研学。在古诗词教学中，教师补充相关的背景资料，能让学生更加清晰地认识作者在古诗词中表达的思想、情感、文化与精神等。教师还要引导学生自主搜集相关的背景资料，激发学生对古诗词的学习兴趣，调动学生对古诗词学习的积极性。

綜上所述，小学语文教师引导学生积极主动地走进诗歌，去理解、鉴赏与评价诗歌，让学生的文学素养在古诗词鉴赏中获得滋养，让学生通过古诗词的学习谱写出更为诗意的人生。