策略引领，助力读写交互训练

张雯晴

写作可以帮助学生表达真实情感，提升他们的语言运用能力。但在实际教学中，很多学生对写作并不感兴趣，也不知道如何写好作文。从语文教学的实践中可以看到，如果教师将读与写分离开来，学生的阅读和写作能力将很难得到有效提高。因此，教师应在语文课堂中引入读写交互的理念，积极探索阅读和写作结合的教学方式，以提高学生的读写水平。

一、体验阅读，激发写作热情

为了提高学生的写作水平，教师可基于读写交互理念来指导学生阅读并积累写作素材。当学生阅读到与自身经历有密切联系或触动自己心弦的作品时，就会产生强烈的写作欲望。这样，学生的写作状态才能从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，从而写出具有真情实感的作文。

例如，在教学四年级上册《题西林壁》一诗时，教师可以将自己的亲身经历作为教学切入点，激发学生的写作灵感。在教学过程中，教师首先引导学生分析这首诗的关键词，利用多媒体设备向学生展示“不同”二字，随后讲述自己的经历：“三年前，我和妹妹去华山旅游，晚上十点出发，经过五六个小时的车程到达东峰，顺利看到了日出。站在东峰眺望不远处的南峰，只见松林茂密，三峰相连，整体的山势犹如一位老人盘腿而坐。之后我们又爬了南峰和西峰，看到了不同的风景。”紧接着，教师回归古诗主旨：站在不同的角度，自然会看到不同的风景，不管是觀察事物还是看待问题，若能跳出原有的认知，切换角度，也许会得到不同的结论。教师继续引导学生回忆自己的生活经历，有没有发生一些当时不理解，但换个角度思考就能明白的事。于是，有一位学生分享：“有一天夜里停电了，我点着蜡烛，看到一只飞蛾扇动着翅膀，迅速飞到蜡烛的火焰上。我当时觉得飞蛾很傻，但换个角度来看，飞蛾的行为又何尝不是对光明的执着呢？如果求知也能有飞蛾一样的态度，还有什么是做不到的呢？”基于教师的合理引导，学生的写作热情被激发，产生了强烈的写作欲望，此时，教师组织课堂练笔，学生会写出更具真情实感的作文。

二、品读文本，内化写作技巧

教材中收录的课文大多出自名家之手，不仅语言优美，内涵深刻，具有很高的德育价值，而且蕴藏着丰富的写作技巧。教师应引导学生关注教材中的文本，品读这些作品的语言，学习作者遣词造句和谋篇布局的技巧，进而让学生通过文字收获写作的乐趣。为了实现读写交互的目的，教师应引导学生找出课文的精彩词句，品读经典段落，梳理文章脉络，掌握作者的行文技巧，这样学生才能将学到的技巧内化于心，最终应用在自己的作文里。

例如，在教学三年级下册《荷花》一课时，教师可以引导学生通过以下三个步骤感受作者的行文技巧。首先，批注文中的精彩词句，围绕词句进行推敲。如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字运用得十分巧妙。教师向学生提问：“可否将‘冒字换成‘生字或‘长字？”通过对比阅读，学生发现无论换成“生”字还是“长”字，都不如“冒”字显得鲜活生动。因为“冒”字能展现荷花池的整体情况，刻画出荷花的生长状态，让读者可以直观感受荷花池的生机勃勃。其次，教师要求学生品读课文的第二自然段，让学生说一说作者运用了哪些修辞手法。在品读之后，学生发现这一段运用了比喻、排比和拟人的修辞手法，把荷花盛开时的不同状态描绘得生动形象。最后，教师引导学生关注文章的叙述顺序，了解作者的行文思路。

三、化整为零，设计针对性训练

阅读和写作是长期积累，厚积薄发的过程。从写作的角度来看，教材中的每一篇课文都有突出的特点。在运用读写交互理念时，教师应结合课文的写作特色进行针对性的写作训练。例如，有的课文景色描写得很优美，教师可引导学生关注作者的写景技巧，并为学生设计写景任务；有的课文描写了生动的人物形象，教师可以要求学生揣摩作者塑造人物的方法，并为学生设计以写人为主题的练笔。立足写作的阅读教学，既能缓解学生对写作的畏难情绪，还能提高学生的写作能力。

例如，在教学三年级上册《卖火柴的小女孩》一课后，教师设计了三个问题供学生进行创意写作。第一，如果卖火柴的小女孩可以穿越时空来到你的身边，你会如何对待她？请你写下来。第二，当你了解了卖火柴的小女孩的故事，你对自己的生活又有哪些思考？试着写下你的感受。第三，如果你可以改变人物的命运，你会为卖火柴的小女孩安排一个怎样的人生？这三个关于写作的题目都忠于文本，需要学生发散思维，因此，教师应帮助学生深入把握文本内涵。如，针对第二个问题，有的学生写道：“以前，我从来没有意识到自己的生活是这么幸福，和小女孩相比，我是多么幸福啊！我的父母很爱我，我不需要考虑温饱问题，我还可以在明亮的教室里读书。”通过设计这样的写作训练，学生实现了读与写的共同提高。

四、课外延伸，拓展读写交互

阅读和写作并非对立存在，而是一体两面，你中有我，我中有你。广泛阅读能够帮助学生更好地完成写作任务。从教学实际来看，学生的课内阅读积累能够提高其读写交互能力，但还需向课外阅读拓展延伸，进一步丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野，为写作积累素材。因此，教师可以基于课堂内容，为学生筛选出具有内在联系的文本，鼓励学生广泛阅读自己感兴趣的文本，利用课外阅读进一步提高学生的读写交互能力。

例如，在三年级下册《海底世界》一课的教学重点是要求学生了解课文从哪几个方面介绍海底世界。教师可以在课堂中组织学生开展群文阅读活动，并提供课外阅读素材，如《富饶的西沙群岛》与《美丽的小兴安岭》，这两篇课文的写作手法与本课相似。《富饶的西沙群岛》主要描写了西沙群岛的风景和物产，《美丽的小兴安岭》从一年四季的角度描绘小兴安岭的迷人景色。接下来，教师要求学生通读这三篇文章，结合关键词句分析作者的写作手法。接下来，教师设计随堂练笔，要求学生试着运用文中的写作手法描写自己见过的某一处景色。有了课外阅读的经验，学生既了解了整合信息的方法，也学会了如何从不同层面介绍同一事物。

综上所述，阅读和写作是语文教学的关键，只有同步发展学生的读写能力，才能提高学生的语文核心素养。在小学语文教学中，教师应意识到读与写相互依存的关系，并采取科学的教学方法，促进读与写的交互，锻炼学生的阅读积累和运用能力，有效提高教学效果。