项目化学习，助力单元写读实践

梁宝月

随着教育的创新与进步，项目化学习模式逐渐崭露头角。项目化学习对于提高语文课堂效率，提高学生学习能力等方面具有重要意义。“写读”实践作为一种独特的学习活动，旨在通过“读——写——读”的循环交互过程，帮助学生积累言语经验，掌握语言运用的规律，进一步提升表达能力。

本文结合二年级上册第七单元进行具体的项目化学习实践探索，明确单元学习目标，设置任务驱动，使学生在“写读”实践中能够学有所得。

一、统整单元“寫读”目标，明确项目内容

教材以人文主题和语文要素双线组合的方式编排课文，各分册、单元和篇章之间紧密相连，形成统一的整体。因此，“写读”教学不能局限于单篇解读，而应站在全局的高度整合单元教学内容。

1.聚焦单元要素，整合“写读”资源

“写读”并不是简单地根据教材中的单元编排进行训练，而是应立足整体，以单元为切入点，将教学内容与教学目标进行统一规划，设计学习活动。

这一单元编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》以及“语文园地七”和看图写话练习等多个板块。该单元的语文要素是“想象”，且与大自然有关。教师可以通过对单元“写读”目标的整合来指导教学，整合“写读”资源，将“写读”的要求与单元学习目标结合。

2.提炼单元主题，树立整合意识

在教材中关于想象的主题并不仅限于二年级上册第七单元，而是贯穿整个学段。第一学段：学生要诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，并展开想象，初步获得情感体验，感受语言的优美。同时培养写话兴趣，留心周围的事物，写下想说的话和想象中的事物。第二学段：学生要观察周围的世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己印象最深或最受感动的内容写清楚。第三学段：学生要阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。第四学段：学生要运用联想和想象丰富表达的内容。

随着学生学习阶段的提升，所要求的层次标准也呈螺旋上升模式。教师要从单元角度出发，引导学生紧扣“想象”这一主题学习文本内容。在学习《夜宿山寺》与《敕勒歌》时，教师可以利用课文中的插图引导学生展开想象，感受山寺的高耸入云和草原的辽阔无垠；对于《雾在哪里》这篇课文，学生需在理解课文的基础上仿照句式进行想象练习；《雪孩子》有一个泡泡提示，教师可引导学生根据提示续编故事。随着想象的要求逐级升高，教师的指导应循序渐进，体现层次性。

3.实施单元整组，确立项目任务

在项目化学习以创设情境和提出驱动性问题来指导学生理解文本，掌握单元语文要素。基于这一理念，教师为单元“写读”设计以下项目任务：①阅读古诗，体会古人的想象，仿写短句；②阅读外国作家的文本，体会不同文化背景下的想象魅力，仿写段落；③阅读文本，感悟中国作家的想象，续编故事；④阅读词组，联系大自然，勾勒出美丽的画面；⑤观察图片，联系生活经验展开想象，完成写话。这样的单元“写读”项目设计，把单篇教学目标串联成整体，层层深入，使单元“写读”具有整体性和具体性。

二、推进单元“写读”实践，开展项目化学习

为了顺利推进单元“写读”项目的顺利实施，教师可为学生搭建学习支架，设置驱动型问题，促进学生积极思考和表达，并以“写读”为主线进行拓展延伸，丰富学生的文学积累。

1.搭建支架，设计驱动型问题

教师要设计相应的驱动型问题，激发学生的学习内驱力，通过多元诵读、角色体验和情景模拟等方式感受作者的想象，使项目学习具有实效性。

在学习《夜宿山寺》与《敕勒歌》两首诗时，教师首先带领学生观看高山夜景图，欣赏草原风光的视频，走进诗歌情境。接着，教师提出问题来引导学生深入思考。例如，哪些句子体现楼“高”？草原与我们的家乡有什么不同之处？学生通过多元诵读抓住关键词，结合画面来感受古人的想象，提升审美情趣。最后，教师鼓励学生为家乡创作一首诗歌，学生可以根据自己创作的诗歌选择合适的配乐，让“写读”富有情境与独创性。

2.“写读”交融，提升表达能力

“写读”互动以“写”为目标，指引“读”的方向。在开展“写读”互动的初始阶段，教师首先引导学生掌握基本的语言表达方式，然后尝试迁移并将其内化。通过反复实践，学生积极反思，提升“写”的层次，最终提高自身的文学素养。

以《雪孩子》一文为例，教师首先带领学生观看雪的变化过程，回顾《我是什么》一课中关于水的变化的描述。接着教师要求学生进行默读，鼓励他们边读边思考。借助文本语境，联系插图和雪的演变过程，激发学生的想象力，引导学生续编故事，锻炼他们的篇章构建能力。在进行“写话”时，学生先观察图片，借鉴《寒号鸟》和《雪孩子》中的语言形式来描绘猫和老鼠的神态。然后结合插图展开想象，通过角色扮演的方式重现猫和老鼠发生的故事，最后进行“写话”练习。以上设计环环相扣，教师要引导学生想象故事发生的前后因果，使画面更丰富，构建的故事也更完整和精彩。

3.群文阅读，丰富文学积累

在教学中，教师除了要引导学生对教材中的篇目进行精读研读，还应该结合单元主题和语文要素拓宽阅读渠道。而在项目化学习视野下的群文阅读，应围绕一个或几个主题选择相关文学作品，让学生进行“写读”实践。

例如，在学习《敕勒歌》时，可对比阅读老舍先生的《草原》。而在学习《雾在哪里》时，可以拓展阅读蒲华清的《山城的雾》，教师要引导学生结合生活经历，根据提示语改写或仿写段落，让“写读”更具有实效性。而在学习民间童谣《数九歌》时，教师不仅要带领学生背诵，理解自然的物候变化，还要引导学生深入感受童谣表达方式的特点，在此基础上，进一步鼓励学生搜集各地经典绕口令（方言绕口令），尝试编写绕口令，让学生在实践中训练多元表达，感悟语言的多样性及趣味性。

三、呈现单元“写读”成果，评价项目化学习

教师要树立课堂“教学评”一体化意识，确保评价语言和评价方式的恰当性。在项目评价中，教师应积极开展“项目+”活动，鼓励学生创新，并展现多维成果。

1.“项目+”展现多维成果

“项目+”是基于项目化学习的多维度实践活动，旨在使单元知识前后关联，相互呼应，并在实践中促进多项能力整合。在项目评价中，教师要关注学生的“写读”过程，确保学生在“写读”中有收获，提升学生的核心素养。

2.多元评价，推进项目延伸

“写读”活动是培养学生项目化学习的有效途径，也是对本单元所学知识的进一步延伸与运用。在项目评价中，教师要注重用发展性评价、总结性评价等多元评价方式，以促进学生综合能力的提升。

综上所述，项目化学习要基于单元要素、教学目标和知识体系来设置驱动型任务，激发学生的兴趣，并开展语言实践活动。以项目为媒介，将知识转化为能力，有效落实单元“写读”教学，从而提升学生的综合素养。