依据单篇文本解读，巧妙设计任务群

涂爱平

文本解读在语文教学中占据重要地位。教师应充分发挥学生的主体地位，以“任务”为导向设计语文课程实践活动，教师要善于设计任务群，引导学生进行有效的文本解读。任务群中的任务往往是有关联的，教师要不断完善、优化任务群，让其真正发挥作用，引导学生进行文本解读。

一、对照学习目标，设计任务群

学习目标是开展文本解读的原点和归宿。在文本解读的过程中，教师要对照学习目标和学习要求等精心设计任务群。一般来说，学习目标既要契合课文解读要求，又要契合具体的学情，还要能切入学生语文学习的最近发展区。学习目标不仅包括文本解读的教学目标，也包括整体教学目标以及课文所在单元的教学目标等，尤其需要了解单元的人文主题和语文要素等。

以五年级下册第一单元的《梅花魂》一课为例，单元的人文主题是“童年往事”，其语文要素是“体会课文表达的思想感情”。具体而言，通过“外祖父爱梅花”去体会“华侨老人眷恋祖国的情感”。由此，教师可以设计这样的任务群：任务一，梳理并积累课文中有关“梅花秉性”和“眷恋祖国”的两组词串，诵读课文并找出外祖父讲述“梅花魂”的核心语段；任务二，从课文中提取并整理外祖父身世经历和性格特点等方面的信息，为外祖父撰写一篇人物小传；任务三，梳理课文中有关外祖父与梅花之间的故事，借助语境观照、知人论世等方法理解文学意象——“梅花”，理解借物喻人、借景抒情等表达手法；任务四，以《梅花魂》为蓝本，从角色、对白、场景、音乐和画外音等方面，创编课本剧并进行表演。

这样的任务群既注重“语言文字的积累与梳理”（如任务一），又着眼于“实用性阅读与创作”（如任务二），既针对“文学阅读与创意表达”（如任务三），又兼顾“跨学科学习”（如任务四）。教师通过对照学习目标设计任务群，能够确保任务群在整个学习过程中的作用，又能让任务群紧密关联学生的日常生活，实现学生语文知识、能力和素养的有效迁移。

对照学习目标来设计任务群，意味着教师要全面考虑学生的学习需求和能力差异，确保学生的语文学习目标要明确，同时要更具挑战性。任务群的设计关键在于激发学生的批判性思维，挖掘学生的创造性潜能。通过这种方式，学生能够更深入理解和掌握语文知识，提高独立思考和解决问题的能力。

二、基于学习合作，设计任务群

学生的学习过程不仅依靠个人的思维和探究，更需要互动、交流、对话和合作。为了有效引导学生进行文本解读，教师不仅要对照教学目标和要求来设计任务群，还要基于学生的学习合作来进一步设计任务群。在设计任务群的过程中，教师要同时考虑学生群体和学生个体的需求，注重激发学生的合作学习动力，创设合作学习的情境。此外，教师还要引导学生借助任务群，在文本解读过程中交流和分享，以促进学生的进步。

例如，在学习五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以在“大任务”——“抚摸圆明园的断壁残垣”中，设计三个“子任务”，这些“子任务”构成了一个微任务群：子任务一，画一画。画出圆明园的布局图，说一说圆明园之美；子任务二，辩一辩。探讨谁应该为圆明园的毁灭负责？子任务三，讲一讲。给圆明园撰写导游词，讲一讲圆明园的“前世今生”；子任务四，诵一诵。组织诗歌朗诵会，展示学生对圆明园的情感和理解。

教师通过这样的微任务群引导学生相互合作、倾听与对话。同时，子任务群的设计巧妙地融合了美术、历史等相关知识，教师要鼓励学生借助绘画、演讲、辩论和表演等方式，深化对课文的理解和认知。基于学生的合作视角设计任务群，能培养学生的语言能力，还能有效提升他们的思维能力、想象力和创造力。

任务群的设计应当是开放的。教师在设计任务群时，要打破时空限制，从学生互动合作出发，注重他们在研讨中的经验、智慧、思想以及观点的交流与碰撞，实现其价值。在课堂教学中，教师要充分应用任务群来激发学生的交互性学习活力，从而真正实现任务群的价值。此外，任务群能促进师生、生生以及学生与课文之间的多重互动，增强学习的深度和广度。

三、催生反思评价，设计任务群

反思评价是学生文本解读的重要环节。在小学语文教学中，教师要引导学生进行文本分析，培养他们识别关键信息和推理隐含信息的能力，对作者的写作意图和目的等方面进行揣摩，如表达的主题、中心观点以及论证的结构等。因此，教师在引导学生解读文本的过程中，应鼓励学生积极参与评价，这种评价既包括对文本本身的评价，也包括文本解读的评价。通过评价强化学生的自我学习能力。从学生的反思评价入手来设计任务群，实际上是一种“以终为始”的教学设计。这意味着教师首先要考虑学生的學习目标和期望达到的效果，然后以此为基础设计一系列的任务和活动，以引导学生完成这些目标。

例如，在学习六年级上册《青山不老》这篇课文时，为了激发学生的积极评价，教师可以在引导学生阅读文本的基础上设计任务群。基于课文内容，教师可以构建一个以“采访”为主题的任务群，让学生对文中的“老人”进行采访，话题包括：在过去的十五年中，老人创造了怎样的奇迹？十五年奇迹背后的动力和支撑是什么？这样的任务能让学生积极地从文本中提炼有价值的信息。在教学过程中，教师应鼓励学生创设情境，还原“采访”现场，让学生在“采访”的过程中更好地理解人物的精神，拓展人物形象。这个过程不仅能引导学生对文本内容进行深度解读与评价，还促进了学生对文本的写作技巧进行评价。教师基于反思评价设计任务群，而任务群又能进一步引导学生对文本内容进行评价。通过这样的任务群设计，教师可以帮助学生打造一个难忘的“采访”现场，让学生了解老人如何带领一群人奇迹般地创造出一片绿洲，感悟老人不朽的生命意义以及崇高的精神境界。

基于反思评价的任务群设计，使得任务群在学生的文本解读认知中更具有挑战性。在评价反思的过程中，教师还可以引导学生展开科学合理的想象，如“他们遇到了哪些困难？”“他们是怎样克服困难的？”基于反思评价设计任务群，能够挑战学生的原有认知并激发他们的思维想象力。

综上所述，教师设计单篇文本解读的任务群时，需要从学生的文本解读目标、学习互动合作、对文本以及文本写作等多元反思评价等方面进行深入思考和实践。设计单篇文本解读的任务群时，教师不仅要关注课时教学，还要关注课文教学和单元教学等。只有这样，才能在单篇课文的文本解读任务群设计中体现单元主题，将单元与单篇文本有机整合，使学生的文本解读具有关联性、迁移性、综合性和应用性。