提升农村小学生阅读素养的策略

梁素梅

当前的小学语文教学面临着多方面的挑战和要求。首先，培养学生语文学科的核心素养成为重要的教学任务。其次，立德树人理念的确定，使得小学语文教学不仅要帮助学生积累语文学科知识，更重要的是培养学生的道德品质，使他们成为高素质人才。除此之外，国家农村振兴大方针的确立，意味着农村小学语文教学的目标是要着重培养能够为振兴农村而服务的后备力量。

在这样的背景之下，通过怎样的途径才能够达到上述目标是农村小学语文教师需要思考的问题。尽管不同层面有着不同的目标，但想要实现这些目标离不开教师对语文教学本源的思考。“听说读写”便是其中的最佳抓手。教师要引导学生自主建构思维框架，实现不同层次的语文学习目标。在“听说读写”的过程中，提升学生的阅读素养至关重要。由于当前农村小学生的阅读空间、阅读能力以及阅读环境相对有限，教师要紧紧抓住提升学生阅读量这个关键点，为学生的阅读学习助力。本文将结合具体的教学实践，探讨农村小学生阅读素养提升的策略。

一、农村小学生阅读素养提升策略方向确定

教师要运用有效的教学策略来提高农村小学生的阅读素养。在运用相应的策略之前，教师的首要任务是明确提升学生阅读素养的方向。然而，从学生的视角出发，教师设定的提升阅读素养的目标可能与他们的实际需求存在一定的差异。因此，作为农村小学语文教师，需要深入研究农村小学生的阅读特点，再明确提升阅读素养的策略方向。笔者在实践的过程中得出了以下两点结论：

1.农村学生的阅读视野相对有限

阅读素养的提升大多在阅读的过程中得以实现。教师若想让学生快速进入阅读状态，首先要增强学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野。宽阔的阅读视野往往意味着学生阅读的书籍数量多、品种丰富，同时要包括经典的作品和名家名篇等。农村小学生的阅读视野相对有限，这与家庭教育的熏陶以及学校教育目标相对单一等方面有一定的关系。

2.农村学生的阅读基础相对较弱

农村学生的阅读基础相对较弱，并非因为他们缺乏智慧或才能，而是由于生活在这里的孩子常常面临着资源与机会的匮乏。相比于城市中丰富的图书馆和书店，他们往往只能依靠学校的图书室来获取阅读材料。而这些图书馆的书籍种类往往有限，難以满足他们对知识的渴求，也难以拓宽他们的阅读视野。同时，农村学校的师资力量也面临着一定的挑战。由于城乡教育资源的分配不均，导致很多农村学校的师资力量相对薄弱，教师可能缺乏一定的教学经验和教学方法，难以更好地引导学生培养阅读兴趣和提高阅读能力。

基于以上分析可以发现，要想明确农村小学生阅读素养提升的策略，必须从拓宽学生的阅读视野、提高学生的阅读能力、改善阅读环境以及培养学生的阅读兴趣入手。

二、农村小学生阅读素养提升策略及其运用

值得注意的是，教师不应以自己总结出来的阅读模式去要求学生，这样的阅读教学难以提高学生的阅读兴趣，也难以实现自主阅读。真正有效的阅读素养提升策略，一定是建立在学生自主阅读的基础之上。基于此，教师可以从学生的阅读特点出发，以帮助学生拓宽阅读视野为基点，努力引导学生进入自主阅读的状态。教师可以通过肯定的评价来鼓励学生在阅读的过程中提出独到的见解，从而使学生处于高效和良性循环的阅读状态中。

以五年级上册第四单元为例，单元的人文主题引用了艾青的一句话：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……在组织学生阅读本单元课文之前，教师可以结合人文主题设计问题：著名作家艾青所说的这句话，在你看来有着怎样的感触？学生在思考这一问题时，会将思考的重点放在“土地”两个字上。这是由于生活在农村的小学生与土地有着更多亲密接触的机会，这使得他们对土地有着特殊的感受。这时，教师可以引导学生结合自己的生活经验，表达自己对土地的认知。学生纷纷表达自己的想法，有的学生说：“在这片土地上，我感受到自由自在的快乐，我能够看到蓝天，看到一望无际的稻田。”有的学生说：“在这片土地上，我看到了爷爷奶奶养的家禽，还听到院子里的犬吠声。”还有的学生说：“我能够看到家人们辛勤劳动，也能感受到大家丰收后的喜悦。”

当学生用这些语言表达出自己的观点时，可以理解为是艾青的话点燃了学生思维的火种，这是学生自主阅读的充分体现。在此基础上，学生再去阅读其他课文，即便教师不做太多的引导，学生也会有丰富的收获。

例如，在《圆明园的毁灭》一文的阅读指导中，学生先读到的是圆明园的毁灭所带来的遗憾，后来读到的是对侵略者的无比憎恨。在这种情况下，教师可以用“土地”一词来引导学生思考：针对圆明园被侵略者毁灭，你得到了什么启示呢？有的学生这样回答：“圆明园是中华文化的瑰宝，圆明园被烧毁，既是侵略者对文明的践踏，更是对中国的侮辱。今天的中国强大起来了，一定不会让这样的历史重演……”通过自主阅读，学生更加深入地了解历史，在培养阅读兴趣的同时，还能提升学生的思维能力，让学生知道阅读是获取知识和理解世界的重要途径。

要想提升农村学生的阅读素养，改善他们的阅读环境非常重要。农村图书馆的建设和书店的普及程度相对较低，这导致了学生接触书籍的数量和种类相对有限。因此，学校应该建立丰富多样的读书角，开设朗读活动等，营造浓厚的阅读氛围。另外，教师还应注重培养他们的阅读兴趣。针对农村学生的实际情况，教师可以引入与他们生活经历紧密相关的阅读材料，如农村生活和农业知识等方面的书籍和杂志，激发学生的阅读兴趣和好奇心。此外，教师还可以通过开展有趣的阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生在阅读中感受快乐，从而形成良好的阅读习惯。

三、农村小学生阅读素养提升策略研究总结

总结上述理论的分析与具体的教学案例可以发现，要想有效提高农村小学生的阅读素养，就要真正从农村小学生的特点出发，让学生的经验得到激发，并通过高效的自主阅读来提升他们的阅读素养。

综上所述，提高农村小学生阅读素养是一个漫长的过程。教师要引导学生通过自主阅读来奠定阅读素养提升的基础，让学生的阅读素养能够百尺竿头，更进一步。

【注】：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题（C类）《农村小学提升学生阅读素养培养的研究》的研究成果，立项编号：2023C403。