重视整本书阅读，提升阅读能力

殷天妹

整本书阅读对提升学生的综合素养具有重要作用。然而，在实际教学中，有的学生难以对整本书阅读产生兴趣，更喜欢阅读书的某些章节或段落，产生这种现象的原因可能是由于教师没有分析学生的阅读心理，并未采取适当的指导策略，导致学生难以养成良好的整本书阅读习惯。本文将结合小学语文阅读教学，对整本書阅读教学的实施提出以下建议：

一、激发阅读兴趣

阅读源于兴趣。对小学生来说，他们的兴趣会影响到他们的行为。如果学生对所从事的活动缺乏兴趣，那么，他们很容易产生畏难情绪，甚至中途放弃，阅读也不例外。阅读需要学生全神贯注，如果他们对所读书籍缺乏兴趣，他们只会“走马观花”式地进行翻阅，难以真正享受阅读的乐趣。因此，在进行整本书阅读教学前，教师可以通过设置悬念、创设情境、讲故事等方式，激发学生对书籍的兴趣，引导学生主动翻开书，全神贯注地进行有效阅读，并从中收获绝佳的阅读体验。

以《西游记》的整本书教学为例，作为我国四大名著之一，《西游记》已经被多次搬上银幕，学生通过电视剧或动画片早已了解过，对它并不陌生。然而，要求小学生阅读《西游记》原著并非易事。那么，如何激发学生对《西游记》的阅读兴趣呢？教师可以结合作品中细致的描写，通过设置悬念来激发学生的好奇心。具体来说，在课堂导入环节，教师可以设计“猜猜他是谁”的活动，将书中有关孙悟空、猪八戒和沙悟净等经典角色的描写语句呈现在大屏幕上。如，“身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称”，学生专心致志地看，很快就可以猜出对应角色。在课堂气氛高涨的时候，教师还可以设计“经典片段鉴赏”的活动，通过播放《大闹天宫》的视频资料，学生表达了对于孙悟空的看法。“观看视频后，你认为孙悟空是一个怎样的人？”学生纷纷发表意见：“我认为孙悟空是一个充满反抗精神，不畏权势，勇敢的人。”接下来，教师巧妙地引出疑问：“那么，在原著中，孙悟空又是怎样的形象呢？”并引导学生从原著中寻找答案。通过对比原著和影视剧作品，学生会发现影视作品更加生动直观，但原著对于孙悟空形象的描述更加真实细腻。

二、制订计划，完成阅读任务

计划与执行对取得成功有着重要意义。在语文学习中，学生在教材中接触的文本大多是短篇形式，没有长篇或整本书的阅读压力。然而，整本书阅读涉及较长的篇幅，内容又极为丰富，学生需要用大量的时间进行阅读，这无疑会增加学生的阅读压力，学生容易产生畏难情绪。因此，教师应对整本书阅读进行宏观指导，为学生制定明确的阅读计划，引导学生有条不紊地完成整本书阅读任务，消除学生的畏难情绪。

以《一千零一夜》为例，这部民间故事集包括了134个大故事，每个大故事中又有若干个小故事，不同故事所占篇幅不同。在阅读开始之前，教师可以引导学生根据自己的实际情况制定阅读计划。比如，通过浏览目录及页码，有的学生注意到《太子阿特士和公主哈娅·图芙丝之梦的故事》《阿拉丁和神灯的故事》《阿里巴巴和四十大盗的故事》等篇幅较长，学生可利用周末时间进行集中阅读；《乌木马的故事》《蠢汉、驴子与骗子的故事》《渔翁、魔鬼和四色鱼的故事》等篇幅较短，学生可以在每天放学后进行阅读。这样的规划可以减轻学生的阅读压力。接下来，教师要求学生带着问题进行阅读，如：“这个故事的主人公是谁？故事的起因、经过和结果是怎样的？你获得了哪些启示？”

三、策略指导，教授阅读方法

整本书阅读是比较考验学生的阅读能力的，因此，在课堂指导环节，教师应着重教授学生阅读方法。例如，教师要求学生在阅读之前观察书籍的封面、序言和目录等部分，初步掌握书籍的信息。在阅读过程中，教师可以引导学生运用批注记录自己的思考和感受，鼓励学生深入鉴赏文本，也可以要求学生利用思维导图梳理作品的脉络和故事情节，从而高效阅读。此外，教师还可以教授学生跳读和速读等阅读技巧，提高学生的阅读效率。

以《水浒传》为例，这部经典名著体量庞大，人物众多，内容复杂。在阅读前，教师要求学生仔细观察《水浒传》的封面、序言以及目录部分，初步了解其核心内容以及书籍定位。在阅读过程中，教师要求学生使用批注和思维导图的方式记录和梳理书籍内容。例如，在阅读林冲的故事时，教师要求学生重点关注《水浒传》第七回至第十一回的情节，了解林冲从逆来顺受到积极反抗的性格变化过程，同时要求学生利用互联网查询宋朝的“教头”制度，知晓林冲对社会身份执着的深层次原因。教师可以要求学生通过批注感知人物形象，如，当林冲认清是高衙内调戏自己的妻子时，本来怒气冲冲，想打对方一拳，却手“软”了，这个“软”字就写出了林冲对权势的畏惧；再如，当林冲被发配沧州，他依然以“教头”自居，从这一点可以看出，林冲即便是戴罪之身，却依然对富贵身份极为留恋。批注可以帮助学生了解林冲的性格变化。除了批注，教师还可以引导学生绘制思维导图。仍以林冲的故事为例，教师可引导学生根据人物的基本信息、个性特点、外貌、事迹和生平经历等绘制思维导图，帮助学生理解林冲上梁山的整个过程，体会“官逼民反”背后的深刻含义。

四、小组交流，表达独特见解

阅读是一种个性化的行为，但如果学生只是独自阅读，而不与他人交流和分享，那么他们很难将所读的内容转化为自己的知识。学生的个性和经历不同，他们的文学基础也存在一定差异，即使阅读同一本书，也会产生不同的理解。如果学生只停留在自己的见解中，就很难对整本书有全面的认识。因此，在整本书阅读教学中，教师除了指导学生具体的阅读方法外，还需要组织小组交流活动，让学生围绕整本书内容进行交流，丰富学生对作品的认知，促进学生思维的碰撞。

以《中国民间故事》这本书为例，在整本书阅读的过程中，教师可以引入小组合作交流模式，让小组成员共同讨论书中的内容。例如，在读了《仓颉造字》一文后，学生和其他成员分享了自己的阅读收获：“仓颉是一个了不起的人，因为他创造了文字，才让我们可以更好地阅读与学习。”有的学生则是结合仓颉所处的年代，指出仓颉造字背后的重大意义。

综上所述，整本书阅读是小学语文教学的重点内容，也是提高学生阅读能力的有效途径。在组织整本书阅读活动时，教师需要采取科学手段激发学生的阅读兴趣，同时制定科学计划，教授阅读策略，使学生充分享受阅读带来的快乐。