以“读”为径，让阅读学习展现精彩

徐淑文

在语文课堂教学中，“读”是实现教师“教”和学生“学”的主要途径。教师要紧扣“读”字，运用多种方法创设阅读情境，让学生在真实的阅读情境中理解文本内容，感受文本内涵，体会阅读的快乐，并在语文学习的实践活动中提高语文学习能力，培养核心素养，从而让阅读学习更加精彩。

一、利用速读，感受阅读的快乐

速读是一种常用的阅读方法，它可以帮助学生快速了解课文内容，确定课文重点，并寻找问题的答案。在教学过程中，教师可以根据教学需要，综合运用多种方法进行速读。如集中注意力，尽量连词成句地读，不回读；带着问题读，遇到不懂的词语先做标记；一边阅读一边思考，抓住关键词句等。这样不仅能够大幅提高学生速读的效率，还能够让学生在速读中感受阅读的快乐。

以《冀中的地道战》一课的教学为例，教学开始时，教师组织学生通过交流、补充与梳理，回顾本单元前几篇课文的速读方法。然后，运用“比一比，看谁读得快，了解的内容多”为主题，让学生综合运用所学的方法，快速阅读课文，借助关键词句了解课文内容，通过“说一说”交流阅读心得，激发学生的阅读兴趣。随后，教师让学生阅读课文前的学习提示，了解本课的速读要求“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”，并提出自己最感兴趣的问题。通过师生的共同梳理生成几个问题：“为什么要用地道战？”“怎样运用地道战？”“在什么地方挖地道？”“地道有哪些功能？”等。在确定了阅读问题后，教師引导学生速读课文，要求他们一边读，一边从文中寻找问题的答案。最后，教师组织学生进行交流，具体了解地道的结构及功能等，实现对课文的深入学习。

需要注意的是，速读的方法一般运用在教学初始阶段，速读可以帮助学生快速感知课文内容、确定课文重点以及寻找问题答案。另外，速读适用于篇幅较长课文的首次阅读，不适合对课文进行精细学习。

二、情境朗读，体验文本的美妙

速读主要用于对课文内容的感知，而情境朗读在帮助学生理解课文内容和体会作者情感方法上具有特殊的效果。在教学过程中，教师可以运用示范朗读、分角色朗读和指导朗读等方法，通过调整语调、语速、音高及音强等一系列声音的变化，将文本内容及其所蕴含的情感表达出来，创造出真实的文本情境。通过富有情感的朗读，学生不仅能感受文本的内涵，促进他们对文本内容的理解，还能体会其中的情感和语言之美，使学生深入其中。

以《慈母情深》一课的教学为例，在教学开始时，教师首先组织学生学习单元导语，明确人文主题，了解语文要素。随后，让学生自由地、有感情地朗读课文，一边读一边想象画面，体会文本所蕴含的情感。在阅读完成后，教师组织学生进行交流，重点讨论“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景，深入理解课文的主要内容，感受母子情深。接下来，学生把自己想象成文中的“我”，工厂是母亲工作的地方，让学生通过朗读表达自己的感受，并尝试分角色朗读，体验不同的人物情感。教师点评学生的朗读，并进行指导，让学生在反复朗读中深刻体会思想情感。最后，教师引导学生观看视频资料，让他们在情境朗读中领略文本的美妙。

教师要根据需要巧妙运用情境朗读，以充分发挥其教学作用。这种方法可以用在教学初始阶段，让学生感受和理解文本内容；也可以用在教学中，促进学生深入学习；还可以用在教学后，利用情境朗读体会文本的美妙。

三、实用阅读，强化阅读实践

在教学中，教师可以运用“实用性阅读与交流”学习任务群，围绕主题进行专项阅读学习。通过设计一系列听、说、读、写任务，学生能够在语文实践活动中聆听、阅读、获取和整合有价值的信息，从而深入理解文本，学习表达的方法，感受文本所蕴含的情感，从而提升学生的阅读理解能力。在阅读理解基础上，教师可以创设具体的交际情境，组织学生进行交流与互动，培养他们的逻辑思维能力，并在语言表达的基础上进行书面创作，让学生在阅读实践中提高语言运用能力。

以《猎人海力布》一课的教学为例，在教学初始阶段，教师组织学生速读课文，让学生通过“说一说”了解课文内容，抓住人物特点，明确课文中所写的两件具体事件——“救白蛇得宝珠”和“救乡亲变石头”。然后，让学生细读文章去了解事情的来龙去脉。教师要求学生复述故事内容，进一步体会人物善良勇敢和舍己为人的高尚品质。之后，让学生结合课后题，试着以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们搬家的部分内容。在讲述前，教师组织学生学习口语交际和交流平台两部分内容，通过交流与讨论，总结把故事讲得新颖、生动的方法。在完成学习后，教师可以让学生运用学到的方法进行故事创作。最后，让学生用一段话简要介绍“海力布石”的来历。这样，学生将在实用阅读中提高语言运用能力和创作能力。

在进行实用阅读时，教师要以培养学生的语言运用能力为核心，以理解和表达为抓手，通过设计一系列的阅读实践活动，创设具体的阅读情境，从而培养学生的综合能力。

四、文学阅读，提升审美品位

教材中的课文对培养学生的审美创造能力和提升审美品位具有积极的推动作用。教师可以利用“文学阅读与创意表达”学习任务群，组织学生紧扣文本内容开展审美学习。在教学过程中，教师以实用阅读为基础，引导学生由对文本“写了什么内容，表达了什么情感”的分析转向对文本“怎样写的，写得怎么样”进行品味，从中探究语言的精彩与表达的奥妙，进而领悟文本的内涵。

以《四季之美》一课的教学为例，在教学初始阶段，教师组织学生阅读课文，并引导学生想象其中描绘的不同季节的景色。通过交流，学生初步感受四季的美。之后，教师提出问题：“四季之美体现在哪些方面？”教师引导学生对课文中的语句进行品味，抓住景色的细节，感受四季的美丽，并将自己的阅读感受写在书中的空白处。在学生完成赏析式阅读后，教师组织学生结合具体语句进行交流。有的学生通过描写色彩的词语，如“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”等，不仅感受到了景色的美丽，还体会到了景色的动态变化；有的学生则通过“翩翩起舞、闪着朦胧的微光”等表达感受到萤火虫飞舞的迷人景象……在赏析阅读完成后，教师指导学生有感情地朗读课文，将文中的美丽景色和自己的喜爱之情充分地表达出来，从而提升学生的审美品位。

阅读要建立在实用阅读基础上，以对文本的理解、情感的体会和写法的掌握为前提，实现由“怎样写”向“为什么这样写”的学习转变。教师不仅要引导学生善于抓住精彩之处进行品味，还要通过朗读引导学生体会与表达。

总之，在语文教学中，教师要紧扣文本内容，根据教学需要组织学生进行综合性阅读活动，让学生围绕学习主题，在真实的阅读情境中运用速读、情境朗读、实用阅读和文学阅读等多样的学习活动，让阅读教学更加精彩。