以课文为抓手，拓展课外群文阅读

蔺红

群文阅读的教学策略可以有效地扩大学生的阅读量，从而丰富他们的阅读体验，深化他们对阅读的理解和运用。通过这种方式，学生能够更好地巩固和强化阅读技巧，激发他们深入阅读的兴趣，从而提升小学语文课堂的教学效果。

一、整合课内群文，提高课堂教学实效

小学语文教材是以人文主题和语文要素为双主线进行编排的。这个特点决定了不同的单元有不同的要求，包括人文主题、语文要素和写作要求，因此，在开展群文阅读教学时，教师可以将单元中的几篇课文作为一个整体，组织学生进行群文阅读。在教学过程中，教师可以选择人文主题、语文要素和写作要求中的任意一项作为学习主题，也可以将三者融合，构建一个更具特色的学习主题。通过这样的方式，学生围绕学习主题对单元内的课文进行整体学习，利用群文阅读提高课堂教学实效。

以五年级上册第二单元为例，在教学初始阶段，教师要求学生阅读单元导语，明确本单元的学习目的，即学习提高阅读速度的方法。紧接着，教师组织学生学习每篇课文中的学习提示和语文园地中的交流平台。通过分析与交流，学生掌握提高阅读速度的方法，即集中注意力，连词成句地读，不停顿，不回读；带着问题一边阅读一边思考，抓住文章的关键语句。随后，教师组织学生用总结出的速读方法去尝试阅读《搭石》这篇课文，了解课文内容，感受阅读方法的运用技巧。在阅读过程中，教师以问题引导学生从文中找到关键语句，从而在速读中深化对课文内容的理解。在此基础上，教师组织学生运用同样的方法自主阅读《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》这三篇课文，在速读过程中巩固与强化所掌握的速读方法，从而提高学生的阅读能力，提高课堂教学实效。

在组织学生开展课内群文阅读时，教师应引导学生将课文内容的学习与单元中的交流平台结合起来，探究学习方法，有效促进教学目标的实现。

二、围绕主题，拓宽学生的阅读视野

在开展群文阅读教学时，教师不仅要充分利用教材资源组织学生进行课内群文阅读，还要精心选择与人文主题相关的课外群文，引导学生进行拓展阅读。在组织学生围绕课文主题进行群文拓展阅读时，教师要有意识地将单元学习要求融入群文拓展中，运用学习课文时探索出的学习方法来进行课外阅读。这样既能拓宽学生的阅读视野，又能够降低阅读难度，深化阅读效果，在学以致用中提升课堂教学质量。

以六年级下册《北京的春节》一课的教学为例，教师首先引导学生阅读单元导语，明确单元的人文主题，了解学习要求。然后，教师让学生快速阅读课文，一边阅读一边圈出课文中描写的节日习俗。学生通过阅读了解课文内容，梳理写作顺序，找出课文中描写的老北京春节的风俗习惯，并明确课文的主要内容和次要内容。最后，学生再次阅读课文，感知其文化内涵，从而深入理解课文内容。在教学完成后，教师以“春节”为主题，组织学生进行课外群文阅读，文章包括冰心的《童年的春节》、梁实秋的《过年》、周友斌的《过年的味道》、斯妤的《除夕》和辛弃疾的《青玉案·元夕》。教师先组织学生通读这几篇文章，了解文章内容，体会不同作者笔下主题相同、感受不同的春节习俗。随后，教师引导学生进行细致阅读，在比较阅读中拓宽阅读视野，加深对春节习俗的感知。

在组织学生开展群文拓展阅读时，教师要引导学生运用所学的方法进行自主阅读，针对重难点进行交流与讨论，激发学生的自主学习的意识。

三、围绕文章体裁，深入了解文体特色

教材中编排的课文都是文质兼美又具艺术性的文学作品。这些作品的体裁丰富多样，包括散文、小说、童话故事、寓言故事、神话故事、民间传说、现代诗歌和古诗词等。每种体裁的课文在结构、语言形式和写作特点上都有独特之处。教师可以根据不同体裁选取相关的课外群文，让学生深入了解文体特点。教师可以引导学生探究并掌握不同体裁文章的阅读方法，从而提高学生的阅读能力和文学素养。

以三年级下册《鹿角和鹿腿》一课为例，在教学开始时，教师组织学生快速阅读课文，了解并掌握故事的起因、经过和结果。接着，教师引导学生细读课文，围绕“鹿的感叹”提出问题：“为什么美丽的鹿角差点让鹿送了命，而四条难看的鹿腿却让它从狮口中逃生了呢？”学生进行讨论，交流问题的答案。教师要适时点拨，引导学生对鹿角和鹿腿的不同态度以及故事的结果来领悟故事的寓意。随后，教师组织学生讨论寓言故事的表达特点，引导学生从中领悟学习寓言的方法——读懂故事，从故事的结果中寻找原因，领悟寓言没有点明的道理。在教学完成后，教师可以向学生推荐《伊索寓言》，分发提前打印好的《狐狸和葡萄》《龟兔赛跑》这两则寓言故事。学生进行自主阅读，通过小组合作探究的方式熟读故事，领悟其中的寓意。这样，学生在群文阅读中可以更加深入地了解寓言故事的表达特点。

在以文章体裁为基础进行群文阅读时，教师还要综合考虑单元人文主题、语文要素、写作要求和课文内容等因素，根据教学需要，选择相应的要素融入群文阅读活动中。这样不仅可以帮助学生了解文体特点，还能深化课堂学习效果。

四、围绕作者，开展个性化专题阅读

在教学名家文章时，教师可以以作者为主题，精心选择同一作者的不同作品，让学生感受作者创作风格的多样化。这样，学生就可以在专题群文阅读中感知作者的创作特色。

以四年级下册《猫》一课为例，在教學开始时，教师提出问题：“老舍先生笔下的猫有什么特点？”以问题引导学生快速阅读课文，初步了解课文内容，感知猫性格古怪、淘气可爱的特点，然后组织学生紧扣猫的特点细读课文，找出体现这些特点的语句进行交流互动。教师可以引导学生结合具体内容体会明贬实褒的表达方式，感受作者亲切自然的写作特点以及不着痕迹地运用拟人、比喻等修辞手法的写作特色。最后，教师让学生围绕作者展开群文阅读，包括《风》《养花》《母鸡》和《小麻雀》四篇文章，在专题阅读中深化学生对老舍先生写作特色的感受。

在围绕作者开展个性化专题阅读时，教师要做好阅读指导工作。教师也可以通过阅读指导微课，实现基于网络空间的阅读指导教学。

总之，教师要以课文为抓手，根据教学需要组织学生开展群文阅读活动，丰富学习内容、拓宽阅读视野，提升学生的语文素养。