深度学习视域下高中英语语法教学实践探究

2024-04-06林子瑜

学苑教育 2024年3期

林子瑜

（福建省漳州市第二中学，福建漳州 363000）

在传统教学模式中，高中英语语法教学显现出方法固化低效、课堂缺乏活力以及学生学习机械的问题，导致教学质量迟迟无法提升。但是教师在研究深度学习的理论内涵和应用实例时，发现其能够有效增强学生知识理解、培养学生良好习惯以及提高知识教学效能。基于此，教师探索深度学习理念，并在借鉴优秀教学经验后，按照“以学生学习为中心、运用丰富教学手段、教学评三者相统一”的思路设计高中英语语法教学，随后采取“活用信息工具、引入思维导图、开展教学活动、设计多元作业、评价对接教学”这五个实践策略，让学生更为自觉自主地学习语法。

一、高中英语语法教学的现状

（一）教学方法固化低效

教师运用的教学方法直接影响着学生对知识的学习效果。在高中英语教学中，教师多运用“先讲解，后学习”的方法讲解语法知识，学生对知识的理解和吸收滞后于“讲解”这一环节，这就导致学生无法自主决定学习内容与学习进度。这就使得学习进度较快的学生无法把精力和时间运用在更切合其能力水平的学习进程中，同时低水平学生无法跟上教学进度，进而使教学效率越来越低。

（二）课堂缺乏活力

课堂不仅是教师面向学生输出知识的主要场所，同时也是学生集中精力认知与内化知识的有效途径。但是高中英语教师讲解语法知识时，多在课堂中占据主导地位，要求学生认真听讲并做好笔记，没有为学生留出充足的思考时间，也忽视从学生处获得即时反馈的重要性，从而使课堂逐渐变为教师一个人的课堂，学生的参与感极低，进而使课堂的教学氛围越来越沉闷，丧失生机与活力。

（三）学生学习机械

学生是学习活动的主体，若教师能够激发学生内在的学习动机，便能够充分发挥其主观能动性。在高中阶段，教师为了加快教学进度，会采取提高课堂容量的方法，使得学生每节课学习到的知识量较大，且当堂内化知识的时间较少，所以需要在课后运用大量时间进行背诵。但是由于学生对知识理解程度不深并且课后学习时间紧张，所以只能采取多次重复性背诵这一机械性的低效方式。

二、深度学习理念对高中英语语法教学的促进作用

（一）增强学生知识理解

深度学习关注学生的学习过程，重视学生学习思维的培养。因此，教师运用深度学习理念指导高中英语语法教学，一方面不会再仅仅要求学生机械地背诵知识，而是会着手引导学生对语法形式、内涵等进行学习，有助于直接增强学生对知识的理解；另一方面会带领学生把握语法知识间的联系，促使其在对比比较与归纳分析中，对陌生语法知识进行自主理解。

（二）培养学生良好习惯

推动学生把偶发性的有效行为转化为持续性的良好习惯，不仅能够即时提高学生学习效率，还有助于学生长期成长和发展。深度学习要求学生以清晰的思路和逻辑学习知识，强调学生对知识的构建和整合。因此，教师把深度学习理念融入语法教学后，需要组织学生定期回顾与梳理知识，引导其把零散的语法知识模块化，从而使学生逐渐养成提炼重点知识和构建知识框架等良好习惯，并减少无序低效的学习行为。

（三）提高知识教学效能

在高中阶段，学生会接触大量且琐碎的语法知识，若此时教师把教学重心放置在逐个讲解知识点上，一方面会降低课堂效率，另一方面容易导致学生混淆和遗忘知识。深度学习以促进学生科学、有序学习为主要目标之一，所以教师在引入深度学习理念后，需着重探索如何更好地引导学生“学”，关注学生学情并为其提供有效指导，使教学效能得以提升。

三、深度学习视域下高中英语语法教学的设计思路

（一）以学生学习为中心

因为深度学习的中心落在“学习”上，同时学习活动的主体是学生，所以在高中英语语法教学中，教师若想把深度学习落于实处，必须坚持“以学生学习为中心”，运用吸引学生注意力的教学工具，采取切合学生认知水平和思维规律的教学方法，创设供学生探索的教学活动，从而构建起适合且益于学生发展的教学模式，使得学生能够深度思考问题、高效内化知识。

（二）运用丰富教学手段

教师教学和学生学习是两个密不可分的环节，若教师运用的方法得当，便可以让学生学习事半功倍。所以教师在设计语法教学时，可以运用丰富的教学手段，提高教学的针对性，从而促进学生学习效率的提高。与此同时，深度学习理念关注学生学习的全过程，且学生学习过程包含着多个环节，不同环节有着差异化的目标和任务，因此教师必须运用丰富的教学手段，覆盖学生学习全过程，使学生学习得到整体优化。

（三）教学评三者相统一

教、学、评三者并不完全等同，不能互相替代，但是具有紧密的联系，只有让三者相互对接、有机统一，才可以让学科和学生良性发展。基于此，教师必须以“教学评三者相统一”的思路设计语法教学，把核心素养培养作为三者一致的目的、把课程标准规定的内容作为三者一致的内容、把符合学生学习客观规律作为三者一致的方式，以此充分发挥三者相互促进的价值。

四、深度学习视域下高中英语语法教学的实践路径

（一）活用信息工具，提高教学效率

在新时代教育发展进程中，信息技术是教学创新的基础条件和重要工具，其可以转变知识展示和讲解的方式，促使学生在“看”“听”等感官感知过程中，增强对知识的理解。深度学习是指学生在教师引导下，对知识进行“沉浸式学习”，其得以顺利开展的基础要素便是学生的参与和投入。基于此，教师应顺应教育发展的趋势，灵活运用多种信息化工具，使得学生集中精力学习知识，从而进一步提高教学效率。

第一，教师选用形式多样且具有较强吸引力的媒体资源，把相对抽象晦涩的知识，运用具体直观的方式展示，降低知识的理解难度。例如，教师在带领学生学习句子成分和单句的不同结构时，首先，教师在课前录制由多个不同结构单句组成的段落的音频，在课堂导入环节播放给学生听，让其在倾听中记录下听到了多少个单句以及每个单句的结构是什么，以此借助音频这一媒体资源吸引学生注意力，相较于教师直接输出理论知识的形式，更加能够让学生投入在思考与学习中；其次，在学生基本掌握理论知识后，教师展示包含人物活动和静态场景的一段短视频或者一张图片，要求学生运用所学句型结构完成“看图写作”，以此改变要求学生空想写作内容的练习方式，可以让学生在感知到乐趣后沉浸在写作练习中。

第二，教师应更为科学地制作和使用教学课件，不再仅仅把它看作“电子黑板”，以期更为充分释放其价值。例如，在讲解被动语态时，教师在课件中把“we”“clean”“our classroom”“is cleaned”“by us”这五个单词和词组制作成可拖动的卡片，随后邀请学生来到台上通过点击选择并拖动卡片以造出两个不同的句子，随后两个完整的句子便会被对比展示在课件中。在这一过程中，教师依托课件，提供了让学生实践操作和直观观看的平台，增强学生对被动语态的形式结构和表达含义的认知。

（二）引入思维导图，梳理知识脉络

思维导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，可以将使用者的思维过程运用简单的图形展现出来，让其思路与逻辑变得更为有序。因为英语语法知识数量众多且较为琐碎，所以如果学生逐个记忆知识，效率较低且质量较差。但是语法知识间具有联系，如果教师能够引导学生按照一定的逻辑把知识串联在一起，就可以让学生在脑海中构建起清晰的知识架构，有助于加深学生的印象与记忆。因此，教师需引入思维导图这一工具，辅助学生高效且有序地内化知识。

首先，教师在教学中运用思维导图，让学生掌握思维导图的运用方法。比如，教师在带领学生梳理状语从句这一语法知识时，第一步，在黑板上或多媒体设备上画出九个长方形框，引导学生在回顾知识后，说出时间、地点、原因、条件、目的、让步、比较、方式、结果这九种状语从句的类别并将其填入长方形框里；第二步，教师在每个状语从句类别的方框后方，再对应画一个更大的方格，并把二者之间用线段连起来，随后让学生说出大方格中应填入的对应从句的引导词。此过程中，教师在带领学生制作导图的同时，示范了如何运用思维导图把零散的知识结构化、模块化，促使学生掌握高效的学习技巧，为其深度学习助力。

其次，教师着手让学生亲自构建思维导图，让其在实践操作中熟练运用技巧。例如，教师在讲解完所有时态后，要求学生在课后制作一幅涵盖所有时态相关知识的思维导图，一方面引导学生回顾与复习知识，另一方面培养学生运用技巧进行深度思考的良好学习习惯。

（三）开展教学活动，引导自主学习

教学活动是一种具有较强灵活性的教学形式，其可以使学生获得亲身参与研究探索的体验，同时还有助于学生良好学习意识、多维学习能力的发展。与此同时，教师若要促进学生深度学习，必须要引导学生作为主体自发自主求知、探索新知识。基于此，教师需设计并开展多元化的教学活动，培养学生自主发现和提出问题、解决问题的探究能力。但是转变学生的学习意识和观念不是一个一蹴而就的过程，所以教师要逐步提高活动的难度，促使学生能力递进式发展。

首先，教师在课堂中穿插简单且易完成的教学活动，扭转学生被动跟随教师学习的观念。比如教师在讲解“虚拟语气”这一语法时，在班级中开展“情境对话”活动，要求学生两两结组，运用所学虚拟语气构建对话并进行口语练习，从而使学生在自主迁移知识的过程中，深化对语法知识的理解，而不是干巴巴地背诵理论知识和例句。

其次，教师着手构建完整的教学活动，让学生尝试完全自主完成任务。比如，教师在讲解“定冠词the 的用法”时，实施合作探究活动，要求学生4～6 人结成一个小组，把教材中所有涉及“定冠词the 的用法”的句子标注出来，将其用法概括出来后并进行分类，然后学生会先在组内进行分工，规定每人需完成的标注、翻译、分类的任务，随后聚在一起对存疑部分进行讨论，并且得出最后的结果，这样既促使学生在自主学习中形成深刻的记忆，又培养学生独立思考和合作探究等自主学习的技能。

（四）设计多元作业，延伸思考进程

在传统教学模式中，教师往往把作业看作帮助学生巩固所学和查漏补缺的内容，没有认识到其拓展与延伸教学的价值，所以设计的作业内容显现出较大的局限性，不利于学生的长期提升。与此同时，深度学习不仅要求学生逐渐深入理解知识，还要求开阔学生的学习视野，以期逐步拓展学生的思维。就此，教师需着手设计出更为多元的作业，把能够延伸学生思考进程的元素融入其中。

第一步，教师减少布置机械化作业，设计更多弹性化、个性化作业，以期把学生的课后学习模式由“被动练习”转为“主动思考”。比如，教师在讲解完“名词性从句”后，首先，要求学生结合自己对知识的理解，确定重难点知识；其次，要求学生围绕自己筛选出的重点和难点，出20 道单项选择题，并附上答案和解析。这一形式区别于传统作业形式，一方面引导学生自主划定知识中的重难点内容，另一方面促使学生在出题过程中思考知识点可能会有哪些考查形式，相较于要求学生完成已经设计好的大量练习的作业形式，这样更有益于学生主动思考、主动求知。

第二步，教师减少纸质化作业，设计更多实践性作业，避免学生形成刻板思维。比如，教师在讲解完“定语从句”后，设计作业为要求学生扮演教师准备一节“复习课”，从而使学生对新颖的作业形式产生兴趣，在课后先回顾、总结、梳理知识，然后着手进行“教学规划”，思考按照什么顺序、运用什么方法讲解知识，同时还在脑海中预演讲课流程以及与同学的互动情境。此过程中，教师依托实践性的作业，让学生在思考中深化理解，避免学生把作业看作死板的任务而敷衍对待。

（五）评价对接教学，激励学生提升

教学评价是学科教学的重要环节，其结果不仅能反映出教师教学规划和实践的效果，还能够反映出学生的学习情况。受应试教育理念影响，部分教师往往只通过学生考试成绩对其进行评价，若其成绩提升，则表扬；若其成绩下降，则批评，这就导致教学评价的基准和方式缺乏科学性。因此，教师在构建评价体系时，若想真正让教学落实深度学习，一方面需要把评价和教学对接起来，另一方面要优化评价方式。

首先，教师要围绕“深度学习”这一教学目标设置评价标准，为全面且精准评估学生学习情况做好准备。比如，教师在考试成绩这一结果导向型指标的基础上，融入考查学生预习主动性与效率、思考问题积极性与创新意识、教学活动参与度和自主性、课后作业完成的新颖性等关注学生学习过程的指标，以此保证评价结果充分反映学生深度学习情况。

其次，教师不再单一运用批评和表扬这两种评价方式，根据学生差异化的学习表现，运用能够激发其学习动力的评价方式。比如，在学生深度学习能力有了明显提升后，教师先肯定其表现，再要求其自己设定更高的学习目标，避免其浮躁；在学生深度学习能力未提升时，教师先表扬其表现优异的部分，再指出其语法学习短板并温和提出有效建议，以此帮助其树立自信心。