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应用型本科院校人才培养模式创新路径探索与实践

2024-04-05赵小明

中国科技产业 2024年2期
关键词:小分队台州产教

赵小明

(台州学院电子与信息工程学院,浙江台州 318000)

党的二十大报告作出“加快实现高水平科技自立自强”的重大部署,并强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。加快实现高水平的科技自立与自强,人才是关键教育更是基础[1]。在二十届中共中央政治局第二次集体学习时,习近平总书记进一步强调,要实现科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略有效联动,教育发展、科技创新、人才培养一体推进,形成良性循环。2023年9 月,习近平总书记在浙江考察时强调:“始终干在实处、走在前列勇立潮头、奋力谱写中国式现代化浙江新篇章”,对浙江建设教育科技人才强省,走好奋进征程作出了战略考量和战略定位[3]。总书记的重要论述为系统推进教育、科技、人才工作提供了根本遵循,为加快实现高水平科技自立自强、建设世界科技强国指明了前进方向[2,4-8]。

地方应用型高校建设是国家高等教育发展的既定方向与目标,是我国高等教育体系的重要组成部分,肩负着培养面向国家经济主战场的高素质应用型人才使命。在我国高等教育进入跨越式与普及化发展的新时期,地方应用型高校已成为践行“教育强国”战略目标的关键力量。在建设现代化科技强国的新征程上,地方应用型高校更要准确把握办学定位,面向地方经济与社会发展需求,坚决贯彻新发展理念,坚持以高水平办学思路,推动应用型高校服务地方经济高质量发展[9]。然而,众多地方应用型高校师生对于办学模式、人才培养和科学研究的缺少清晰的思考和定位,缺乏服务经济社会发展的能力,人才培养适配性不足现象突出[10]。为此,如何推动应用型高校师生回归应用,是我国应用型高等教育发展的重点方向。本文旨在厘清应用型高校发展趋势,通过台州学院产学研案例明确地方应用型高校办学理念与建设路径,以期为我国应用型高校建设提供先进模板和案例。

1 地方应用型本科院校人才培养存在问题

1.1 师资力量薄弱,应用条件匮乏

受限于师资水平与区域限制,地方应用型本科院校的教师绝大部分来自国内研究型高校,此类高校教师接受过系统化理论知识培训,理论功底扎实且深厚,但实际动手能力往往却十分不足,专业实践技能欠缺问题突出。进一步,地方应用型高校以科研绩效考核管理为工作导向,导致应用型地方本科高校教师大都聚焦理论研究,忽视实践教学与理论教育内在联系,进而引发高校教师难以关注本土企业与行业发展的新形势,更难以参与地方经济社会发展的产业升级和一线人才培养。

1.2 培养模式单一,目标导向不足

应用型本科高校教师普遍注重理论知识教育, 教师缺乏企业历练,双师双能型教师专业素质培养方案单一且力度不足,难以遵循应用型本科高校教育规律和教师成长发展既定规律,无法实现应用型本科院校教师队伍从基本支撑向高品质培养模式发展。进一步,师生服务地方企业意识不强,教师专技能力脱轨社会需求现象突出;工科教育理科化趋势明显,没有结合地方院校自身特色,没有以区域经济发展需要为导向,更没有联动企业制定本科生培养方案,难以突出应用型高校办学方针。

1.3 产教理念陈旧,创新能力不强

地方应用型本科高校产教融合理念大都局限于纸面,地方高校与本土企业对产教融合态度冷热不均,往往“学校热,企业冷”,“产”与“教”两张皮现象仍比较突出,高校往往基于提高教学质量、学校声誉、学生就业率等方面考虑,积极推动校企协同发展。但在实际操作中,受限于地方应用型高校创新能力,企业实质性的参与校企合作意愿不强,未能对校企产教融合模式进行有效创新和落地应用,无法实现教育链、人才链、产业链与价值链全链联结贯通,难以建立应用型人才培养的新生态系统。

2 地方应用型本科院校人才培养模式创新路径

2.1 面向地方战略需求,优化学科专业体系

坚持“把学科专业建在产业上,把科研论文写在大地上,把人才培养放到生产第一线,推动校城发展战略互嵌、结构互耦、要素互融”发展战略,面向地方应用型人才培养战略需求,紧密对接地方现代产业集群需求,健全与优化专业动态化调整机制,拓展新型交叉学科专业并逐步淘汰低水平专业,将地方产业优势转化为学科专业特色,将学科专业特色转化为人才培养成效。

2.2 面向区域发展需求,深化协同育人体系

坚持校地与校城共生共荣,以“命运共同体、利益共同体、奋斗共同体”理念,积极践行“为党育人”与“为国育才”使命。坚持走校企产教深度融合与多方协同育人的应用型人才培养路径,通过学校政策引导和一定经费支撑,促使学校教授博士等高层次人才自发组建科技服务队,“自带干粮”与“一对一”服务地方企业发展,开创产教深度融合实践育人的新模式,创建“学校科研成果走出去,企业先进技术管理理念引进来”良性循环新局面。

2.3 面向学生发展需求,培优产教融合体系

坚持学生应用能力培养本位,通过优化课程体系、强化实践教学监管、营造创新质量文化等举措,培养学生创新能力、职业发展能力和可迁移学习能力。积极挖掘校企产教融合标志性成果,形成校企人才协同培养的新局面,打造了校企“共上一堂课、共编一教材、共享一平台”的应用型人才培养新模式。增强学校本科毕业生就业竞争力,积极引导毕业生留本地工作,以学生为桥梁培优校企产教融合体系。

2.4 厚实校城共荣成果,强化区域示范效应

积极发挥地方高校人才培养主阵地作用,立足为民办学与为地方经济设备培养高素质人才,切实履行应用型人才培养主体作用。增大企业的协同力度,调研市场需求开设满足本地企业需求的专业,协同本土企业制定切实可行的人才培养方案。积极协同实力企业进行产业学院建设,着实提升学生就业率和市场竞争力。积极把产教深度融合理念贯彻到学校教学体系中去,确保人才培养模式的连贯性与高质量性,推动校企产学研融合可持续发展。

3 应用型人才培养成效-以台州学院为例

3.1 党建引领校企产学研平台构建

2023 年5 月,习近平总书记在给中国农业大学“科技小院”同学们回信中,高度肯定了“科技小院”人才培养模式[10]。在山海水城的台州学院,也有这样的“科技小院”——1139 科技小分队。自成立以来,1139 科技小分队已增加至104支队伍,队员自带干粮,长期驻扎本土企业,精准提供科技服务,帮助企业解决技术难题,服务地方经济社会成效丰硕,获得企业好评连连。

作为浙江省台州市唯一的应用型本科院校台州学院,学校党委、行政高度重视产学研一体化建设,以“书记手牵手,发展肩并肩”为总抓手,贯彻校地奋斗、命运和利益“三个共同体”的办学理念,持续推进校地企深度合作,形成具有自身独创品牌“1139 科技小分队”。台州学院充分发挥“1139 科技小分队”的特色优势,聚焦台州本土企业与行业发展痛点难点,让博士、教授扑下身子、沉下心来,服务地方经济发展,扎实推进“我为企业解难题”专题实践走向纵深。

3.2 以产业需求为导向厚实产学研基础

学校积极挖掘“1139 科技小分队”校企产教融合标志性成果,先后成立了台州湾生物医药产业学院、台州湾数智制造产业学院与奇安信网络空间安全产业学院,组建了杰克班、奇安信班、方远班等8 个产业学院订单班,形成校企人才协同培养的新局面,打造了校企“共上一堂课、共编一教材、共享一平台”的应用型人才培养新模式。通过产教融合,建设一支懂应用技术且具有丰富实践经验的高水平双师双能型师资队伍,借助企业事业单位的生产和工作条件,打造学生实习训练新模式,并为教师参与企业技术研发创造条件。

在“党建+”工作方式引领下,“1139 科技小分队”精准破解了产教深度融合缺少有效载体的育人难题,形成了“学校、教师、学生、企业”四位一体合力培养一流应用型人才新体系,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,推动产业需求融入人才培养全过程,形成教育和产业相互融合、相互促进的良好局面。学校本科毕业生就业竞争力不断增强,学生就业意向落实率保持在91%以上,毕业生留台州本地工作比率连续4 年超过30%,升学深造率接近14%,用人单位满意度位居全省前列。

3.3 深化产学研基础推动高校高质量发展

台州学院1139 科技小分队,服务经济社会成效丰硕,获得社会各界高度好评。目前我校共组建“1139”科技小分队104 支。自成立以来,参与科技服务9000 余人次,服务企业近500 余家,对接企业、行业技术难题近600 个,与相关企业、行业达成意向协议600 余项,每年服务企业产值超百亿元,不断推动“我为企业解难题”服务,取得实效[12]。同时,通过加强与本土企业产学研深度融合,形成了更为明确的目标导向,提高高校科技成果转化效能和产业化水平,实现教育、科技、人才一体融合。

近年来,通过深化校企产学研合作,学校在多个大学排行榜中的排名均有了明显提升,自然指数排名国内高校第129 位,省内高校排名第9位;2022 年1 月份ESI 排名内地高校第262 位。此次跻身校友会2022中国应用型大学排名前十强,既是对学校办学成果和社会影响力的肯定,也是对学校努力建设国内一流、国际上有良好声誉的高水平应用型大学的激励和鼓舞[12]。台州学院“1139”科技小分队已累计接受《人民日报》《光明日报》《中国青年报》《中国教育报》《浙江日报》《浙江教育报》等主流媒体报道130 余次,校企合作项目和科技成果奖项数量与质量创新高,位居浙江省同类高校首位。科技小分队成效也曾获浙江省省领导肯定,并被省教育厅作为先进模板在浙江省内高校推广。迄今,台州学院1139 科技小分队现已形成了产学研深度融合、服务地方的一张“金名片”。

4 结语

区域经济社会发展离不开地方应用型高校人才资源支撑,只有顺应地方经济结构转型升级需求,以适配区域产业结构为导向,才能为地方经济与社会的发展提供高质量应用型人才储备。本文通过对台州学院“1139 科技小分队”研究,探索出了一条校企产学研合作实践的成功路径,总结形成了一套教育、科技、人才一体融合的新模式,可为全国各政府管理部门、高校、企业提供参考借鉴。

(文责自负)

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