群文阅读活动的组文策略

柏丽

改变小学生阅读量不足的有效方式是依托教材开展群文阅读活动，只是如何将几篇相关联的文章组织起来是值得教师思考的问题。在具体教学中，教师要从教材文本出发，根据文本的表达形式、结构、观点，提出群文阅读的主题，精心选择文本，提升学生的阅读能力。

一、根据文体特点组织群文

在教学中，教师应重视培养学生的文体意识，这种培养就需要学生针对不同文体特点开展阅读活动。教师根据文体特点组织群文阅读，能够有效解决忽视文体意识的问题。在统编教材中，文体的类别有很多，编者安排了多个文体阅读单元，如童话文体单元、寓言文体单元、现代诗文体单元、神话文体单元、民间故事文体单元、说明性文体单元、小说文体单元、古典名著阅读单元、外国名著阅读单元等，就是按照文体开展群文阅读的范例。教师在非文体单元阅读教学中，可以根据课文的文体，组织学生开展群文阅读活动，通过集中阅读多篇同一文体的文章，加深学生对这一文体特点的理解和把握。

如《我变成了一棵树》，属于童话中变形的独特类型，教师可以选择《荷花》《不肯長大的小泰莱莎》《我是一只红蚁》等文章，组织学生开展群文阅读活动。学生通过上述文本的比较阅读，从中找到表达变形的基本方法与路径，初步形成表达变形的能力。

二、根据作者风格组织群文

在阅读教学中，学生能够感受到在相同的文体中，不同作者的风格特点是不一样的。教师可以根据作者来选择文章，组织学生开展群文阅读活动。当学生集中阅读同一作者围绕某个主题而写的系列文章后，就能比较清楚地感受到该作者在主题、表达方法等方面的风格与特点。

如教学《七律·长征》，这是毛泽东的一首近体诗，回忆了红军在长征途中不畏艰难险阻取得了胜利，体现了诗人豪放大气的风格，充分表达了诗人的革命乐观主义精神。为了让学生感受毛泽东的诗词创作风格，教师可以组织学生开展群文阅读活动，让学生读一读《清平乐·六盘山》《西江月·井冈山》《忆秦娥·娄山关》《沁园春·雪》等。为了帮助学生比较快地读懂上述系列诗词，教师可以通过课件呈现相关诗词的译文，让学生对照阅读，从而更清楚地感悟伟人在系列诗词中体现的精神风貌。

三、根据人文主题组织群文

统编教材是以双线组元进行编写的，人文主题就是其中的一条重要组元依据。虽然说在单元内的多篇课文中，语文要素属于显性的线索，人文主题多数情况下属于隐性线索，但是人文主题确实是一种行之有效的组织群文的方法，自然也适合教师根据文本阅读需要以此组织学生开展群文阅读活动。

如三年级下册第三单元的《古诗三首》，分别是《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，能够有效地体现单元人文主题“传统文化”的学习要求。在教学中，教师可以让学生搜集并阅读古诗中体现不同节日文化的诗词，关注不同节日的风俗中蕴含的传统文化因素。在上述三首古诗中，《清明》一诗学生读起来似乎看不出传统节日的氛围，教师可以组织学生阅读群诗，如王维的《寒食城东即事》、白居易的《寒食野望吟》、黄庭坚的《清明》等，让学生通过阅读看出清明这一传统节日的习俗变化。

四、根据表达方法组织群文

表达方法是隐含在文本中的。教师需要组织以表达方法为主题的群文阅读活动，如以“场面描写”“点面结合”“动静结合”“借景抒情”“首尾呼应”等为主题组织群文阅读活动，让学生在反复实践中形成感知表达方法的能力。

如教学《桥》，这篇小说的结尾很有特点，也很震撼人心，这种巧妙的表达，很值得学生在自己的习作中借鉴。教师可以用“设置悬念、出人意料”的表达方法，组织学生开展群文阅读活动，让学生阅读《麦琪的礼物》《窗》《送礼》。通过阅读这一组结尾既在意料之外，又在情理之中的小说，学生对小说的这种结尾方法就有了比较深刻的认知。

总之，教师根据教学需要组织学生开展群文阅读活动，需要灵活选材，关注学生的学情，让学生通过集中阅读收到读有所得的效果。