核心素养下初中物理教学中的德育渗透策略

潘承利

［摘 要］文章从物理学科核心素养培育的角度出发，在介绍将德育融入学校课堂的必要性和在物理教学中开展德育的可行性基础上，提出在初中物理教学中渗透德育的策略：理论联系生活，在知识建构过程中渗透德育；鼓励学生动手参与实验，在实验教学中渗透德育；以学生为主题，在师生沟通交流中渗透德育。

［关键词］初中物理；核心素养；课堂教学；德育渗透

［中图分类号］    G633.7            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）03-0022-03

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）从物理学科的课程本质与目标、课程基础内容与结构、课程未来发展方向、课程教学方式及课程评价标准等方面出发，强调初中物理教师要及时转变物理教学理念，将学习与育人紧密结合。一方面，要提高学生的学科综合素养，不仅要帮助学生夯实物理学科基础、提高理论运用水平与实验能力，还要促进物理的跨学科渗透，将物理教学与生活实际联系起来，引导学生积极参与物理实践，养成乐于探究、勤于思考的学习习惯，提高学生的物理思维能力、协作能力、创新能力。另一方面，要将德育工作逐步渗透到物理教学工作中，培养学生的科学素养和良好的精神文化品质。

一、物理学科的核心素养

物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。

物理观念的培养，目的是实现学生对物理基础理论知识和实验知识的内化，帮助学生消化与吸收所学的内容。科学思维的培养要求学生在不断地学习、反思与实践中，逐步养成在脑海中有意识地对生活中各类科学事物及各种科学现象进行观察探索、批判分析的习惯，充分发挥主观能动性，形成对科学事物及现象的完整的、综合性的正确认知。科学探究能力主要是指学生在教师的指导下，学会对物质知识内容体系进行系统地整合，整理出相关理论及实验的学习与研究框架，学习不同物理实验及研究中对科学事物及现象的探究过程，掌握科学研究的一般方法并在实践中加以运用，促进科学研究能力的提升。科学态度与责任意识的培养是物理核心素养培育的最终落脚点，也是物理教学的目标。物理学科核心素养中的科学态度与责任是指，在认识科学本质和了解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上形成的，探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的品质，热爱自然、保护环境、遵守科学伦理的自觉行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命担当。

二、从核心素养培养出发理解初中物理德育

（一）德育簡介

学校德育简单来说，就是针对学生群体展开的思想道德教育与品质培养。具体而言，德育是在《课标》教育体系和要求下制定科学完善的德育教学规划，鼓励和引导教学工作者转变教育教学理念，让他们积极主动地投身于教育教学改革工作中，有目的、有计划地将思想道德理念及品质教育融入学科教学工作中。在日常教学中渗透德育理念，应以学生为主体，帮助学生养成正确的世界观、人生观、价值观，让学生意识到学习不是为了应对考试，而是为了自己的成长，为了更好地认识世界和感受世界。同时，德育应增强学生在学习中的体验感，培养学生的学习兴趣和学习自主性，让学生养成良好的学习心态，在德智体美劳等多个方面获得全面成长。

（二）将德育融入学校课堂的必要性

传统的学校教育重分数轻品行、重才智轻德育，部分学校对学生的评价标准“唯分数论、唯成绩论”。在这种不科学的评价体系下，很容易出现德育缺失的情况，造成学科教学与德育之间的割裂。教育的目标应该是培养身心健康、品行高尚、志向远大、意志坚强、素质全面的优秀人才。教育的意义在于培养学生良好的学习、生活习惯、提升学生的综合认知、增强学生的责任意识、塑造学生的精神品质，让学生成长为一个拥有健全人格和高尚品质的合格的人才。

（三）在初中物理教学中开展德育教育的可行性

从学科性质、课程内容、培养方式及目标来看，初中物理课堂蕴含丰富的德育因素，这是在初中物理教学中顺利开展德育教育的重要条件。

首先，初中阶段是学生正式接触物理学科、初步建立物理基础认知、培养物理学习兴趣的重要阶段。这个阶段要充分利用学生对物理、科学的好奇心和求知欲，鼓励学生主动发现、独立思考、大胆提问，充分发挥学生的想象力，提高学生的物理学习兴趣和独立探究能力。

其次，物理学科的发展和研究从始至终都坚持辩证唯物主义的观点，将科学严谨的研究态度和方式方法贯穿学科发展的整个过程。从宇宙星系到基本粒子，从力、热、电、光到原子物理，从实物到场，都在致力于用实证的、科学的、严谨的衍生探索方法，一步步发现自然界中的各种物质形态及其运动规律，所有的物理发现从探究方式、实验及模型建立、概念及规律成果展示、物理知识及理论应用等都严格遵循辩证法，具有辩证唯物主义认识论的特点，有助于学生学会独立思考，能培养学生独立思考的习惯。

再次，物理学科十分重视实验操作，讲究用实践探究的方式证明理论结果的正确性，这有助于学生真正理解理论联系实际、实践是检验真理的唯一标准等思想观念，有助于学生养成科学分析问题、实事求是解决问题的良好习惯。

最后，世界各国的物理学家他们优良的品质为学生树立了非常好的榜样，我国杰出的物理学家和优秀的科研工作者，他们身上体现的爱国主义精神及高度的社会责任感为培养青少年的科学文化素质和优秀精神文化品质起到了引领作用。

三、核心素养下在初中物理教学中开展德育教育的策略

（一）总体思路

1.转变教育教学理念，主动开发特色德育课程

首先，要抛开传统的教学理念和方式，将德育工作融入学科教学设计中，整合课程内容，寻找学科知识和思想道德教育之间的结合点。其次，针对当前部分学校德育工作内容分散、理论多方法少的问题，要根据学生的成长特点、变化规律以及德育目标要求，有针对性地开发适合不同学段、不同班级、不同学生的德育教学内容，做好课程衔接，形成三年一贯、逐级递进的序列化育人体系。最后，物理的德育教学内容要紧扣学生物理核心素养培养和初中生的身心发展特点及认知水平，突出物理教学的课程化、专业性和规范性。

2.理论联系实际，培养学生物理学习的兴趣和思维

首先，在物理学科的日常教学中，教师要根据学生的认知特点，灵活地将物理与生活实际联系起来，让教学更贴近生活，激发学生的求知欲和探索欲。其次，在构建物理知识的过程中，教师可以围绕某一物理现象或问题的典型情境，引导学生关注知识的衍生过程，逐渐具象表达客观事物的物理共同属性，生成物理概念或规律。最后，教师可以通过将理论讲解与规范的作图、解题方式、物理实验结合起来，培养学生的科学思维方式，引导学生独立思考和主动实践、加强合作，提醒学生在学习中不要盲从，要有批判、质疑的精神，培养学生的物理学习素养和科学品质。

3.促进学科融合，与其他课程合力育人

德育课程的开发不是孤立的，而是要融入学校的课程体系，与其他课程形成育人合力。教师要将物理学科与德育工作融合，让学生在学好物理专业知识的同时，培养优秀的精神文化品质。教师可将中华传统美德、优秀传统文化、行为习惯和爱国情怀融入教学内容与课程作业的设计中，将德育与物理教学自然结合。

（二）初中物理教学如何进行德育渗透

1.理论联系生活，在知识建构过程中渗透德育

对初中生而言，贴近生活的知识内容更容易激发他们的学习兴趣。教师要根据具体情境设计学习问题，引导学生从日常生活、自然现象、实验现象和丰富的课外资料中发现科学问题并进行探索，引导学生关注物理知识的发生、发展过程，在具象的表达过程中理解物理概念和规律，同时理论联系实际生活，在知识建构过程中渗透德育。比如在“机械能的转化”教学中，教师通过高空抛物的例子，不仅能让学生明白重力势能可以转化成动能，还能让学生意识到高空抛物具有巨大的危险性。在讲到影响动能大小的因素时，教师可以列举现实生活中因车辆超载超速而出现的交通事故，让学生明白交通管理部门规定上路车辆严禁超载、超速的意义，对学生进行交通安全教育。

2.鼓励学生动手参与实验，在实验教学中渗透德育

物理实验的过程不仅可以给学生直观地展示物理现象，还能在无形中培养学生的科学品质、探索创新能力、合作精神，让学生学会用唯物辩证的思想看待问题。在做实验时，教师可以引导学生用比较分析的方法观察不同的物理现象并进行总结，让他们学会全面、辩证地理解物理现象。例如，让学生比较分析蒸发和沸腾的异同点、导体和绝缘体的异同点、串联和并联電路的异同点等。教师可以先提出问题，然后引导学生分组动手做实验，小组分工完成实验后回答教师提出的问题。这种边做实验边思考的方法，一方面可以很好地锻炼学生的思维能力，让他们更加专注、主动地思考；另一方面，这还能让学生在实验操作的过程中养成做事严谨的习惯、实事求是的科学态度，让学生在实验探究过程中学会分工合作、分享和评价。比如，可以让学生观看神舟十三号载人飞船里航天员们在航天舱中工作、生活的场景以及航天员做的有趣物理小实验，这不仅能让学生感受到物理学科的魅力，还能激发学生积极探索科学、用科学改变生活的热情，有效地厚植学生的爱国情怀。

3.以学生为主体，在师生沟通交流中渗透德育

首先，教师要在日常教学中教会学生正视困难，保持对物理学习的积极态度。教师要尊重学生的个性差异，对于物理思维较弱的学生，可以借助一些物理科学家的励志故事来激发学生的上进心。对这部分学生，教师要耐心鼓励，寻找适合的方式对其进行有针对性的引导，避免学生因压力太大而产生抵触情绪，要培养学生做人、做事的自信，让学生相信自己能够战胜生活、学习中的困难。

其次，教师要引导学生建立起对自我、对他人、对社会的高度责任感。物理作为一门实践性很强的综合性学科，需要学生对生活的环境有清晰的认识，学会观察生活中的自然现象并思考如何用正确、科学的方法改善生活、保护环境和自身生命财产的安全。比如，在学习“光的折射”过程中，通过我们站在河岸边看河水，看起来不过齐腰深的河水实际深度可能没过我们的头顶这个现象，来说明这是光从水里斜射向空气时在水面发生折射的结果。这时如果贸然下水可能会发生危险，以此对学生开展防溺水教育。此外，教师还要培养学生的团队协作精神，让学生积极与同学、教师合作探究，在尊重他人意见的基础上求同存异，共同进步。

最后，除日常的教学外，教师需要将互动内容从课本知识扩展到对科学人物的探讨、日常生活中的科学发现、对物理学习的看法等，通过多元化的互动内容让物理教学变得更加人性化，实现教书与育人两不误。一方面，要在日常教学中植入正确的价值观念，引导学生感受伟大的科学家、物理学家身上所具有的良好品质和科学精神，用通俗的语言引导学生在物理研究过程和物理成果应用中遵守社会普遍认同的道德规范，保持对知识、科学的敬畏感；同时要敢于提出质疑，不迷信所谓的“权威”，善于从不同的角度灵活地思考科学问题并勇于创新。另一方面，要以学生为主体，在多样化的互动中加深对学生的了解，用更加全面的评价方式对不同学生的表现进行综合考量，不以成绩论高低。

四、结语

物理教学与德育的结合还需要进一步地探索，教育工作者要在实际教学中不断反思，积极推动德育工作在物理教学中的渗透，实现全员育人、全程育人、全方位育人。

［   参   考   文   献   ］

［1］  廖伯琴，李洪俊，李晓岩.高中物理学科核心素养解读及教学建议［J］.全球教育展望，2019（9）：77-88.

［2］  冯华，周莹，孙章华.中学物理学科德育实践要素分析及教学建议［J］.课程·教材·教法，2021（7）：133-138.