探究提高初中听障英语课堂有效教学的途径

赵瑞娜

摘要：在初中特殊教育中，听力障碍学生英语的授课方式以课堂授课为主，而良好的课堂授课对提高听力障碍学生的教育水平具有重要意义。本文通过创设课堂气氛、创设教学情境、灵活运用教学手段等使学生始终对英语保持浓厚的兴趣，充分发挥其课堂主体作用。

关键词：初中听障英语 课堂教学 有效途径

引言：有效教学就是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。在特殊教育中，一个有效的课堂，不但可以促进听障学生的学业水平的提高，而且可以促进他们的思考和发展。

一、营造宽松、和谐的课堂教学氛围

首先，听力障碍学生不能像正常学生那样经过系统的“听说读写”培训来提高自己的英语能力，因此，英语这一语言科目对学生来说比较难懂。由于听觉障碍，他们在英语书写中出现了主语谓语逻辑倒置、词语理解困难等问题。因此，在英语教学中，听障学生容易出现紧张、胆怯，甚至想要放弃的心理。为此，为听力障碍学生营造良好的学习环境十分必要。其次，要建立在和谐的师生关系之上。特殊教育教师是学校教育的关键，教师应该给予听障学生更多的关怀与支持。在此过程中，要注意尊重学生，要结合学生的个体性格，营造宽松、和谐的交流氛围，为今后的课堂教学奠定良好的感情基础。教师要善于“察言观色”，善于从学生的细微神情、身体动作等方面来了解学生的情况及需要。老师要和学生进行平等的、双向的交流，要充分利用自己的言语和非言语的手段，来表现对听障生的关怀、肯定和鼓励的情绪。教师要树立民主平等的师生观念，尊重每个学生，使他们愉快地进入英语课堂，这样才能更好地发挥他们的主观能动性，同时也能促进和谐的师生关系的建立。[1]

二、创造富有趣味的话题情境

要想学会一门语言，就离不开大的英语情境，特别是要保证初中听力障碍学生能在四十分钟的课堂上始终处于一个很好的学习状态，老师要对课程内容进行充分的备课，把教学设计成主体化、情境式的。在展示听力障碍学生的思想和行为特征的基础上，采用简明、易于理解的方式进行讲授，注重启发学生的思维，充分发挥听力障碍学生的学习潜力。教师应从教材中发掘出适合听障学生的学习生活和适合听障学生的学习心理特征的英语教育情境。在形式上，它不再局限于传统的黑板和幻灯片，而是用现实中的场景来让听力障碍的学生在课堂上进行英语的学习。鼓励尚有听觉及有言语障碍的学生尽可能多用口头或用手势协助口头交流，对于完全失聪的学生，可采用手语拼读、书写等形式与之交流，使课堂“活”起来。通过对听力障碍学生进行英语教学，与其让学生机械地死记硬背，不如通过对语言的理解、内化，让学生学会应用。在进行情境教学的过程中，可以有意识地选取一些常见的词语或者句子的构造来进行教学，以幫助听力障碍学生更好地掌握所学的内容。[2]情境教学在课堂上的表现方式可以是多元化的。例如，教师通过一些小活动来缓解听力障碍学生在英语学习过程中的疲惫感。另外，还可以通过在英语教学中模仿现实中的情境，让听力障碍学生在真实情境中进行英语的口语训练；另外，还可以将英语与汉语的语言环境进行比较，以培养听力障碍学生的英语思维模式。特别是在介绍国名、节日、菜名等内容的时候，可以把不同地区、不同国家的文化和语境引入到英语学习中来。

三、构建科学和有效的评价机制

新课程标准下，对听力障碍学生的英语学习进行评价是一种有效的调控手段。在教学过程中，要合理运用教学评价制度，对学生的教学情况进行监督。因为每位学生的残障情况不同，因此，老师还必须根据个人情况进行评价，进行纵向对比，从学生的个人发展来判断他们的学习情况和进步情况。听力障碍生的心理比较敏感和脆弱，所以，在学习的过程中，老师应该多给他们一些正面和肯定的评价，让他们得到更多的认可，让他们变得更加自信，多给予一些表扬，而不是一味地指责，这样才能使听力障碍生更加积极地参与到教学中。对于一些优秀的学生，教师应不吝惜地给予赞扬，也可以对他们提出更高的要求，或者是委婉地指出他们的不足并提出改进的建议，让他们找到自己的进步之路。[3]

结语：

总而言之，在特殊教育英语课程中，没有一种可以完全照搬借鉴的教学方法，由于我们所面向的是一批身体存在缺陷、心理尚不成熟的学生，每个人都具有特殊性，因此，在对其进行教育时，必须做到有的放矢，正如“因材施教，活用教材”这一点，在特殊教育的课堂上尤其适用。同时，我们还要培养学生的创造力和探索精神，让他们学会英语、学会思考、学会独立。

参考文献：

[1]郭利，王雅琪.信息技术条件下的听障生英语自主学习能力培养[J].江西广播电视大学学报，2019（3）：77－80.

[2]沈蕾.新时期初中英语教学过程初中生自主学习能力的培养[J].农家参谋，2019（17）：224.

[3]马莹.基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂探讨[J].科教文汇（下旬刊），2019（8）：135－137.