大单元教学模式下小学英语教学设计优化方式

韩云

小学英语教学长期存在“碎片化”的现实问题，学生通常以死记硬背的方式巩固所学知识，无法形成完整的知识结构，也无法在真实的交际情境中自主迁移所学知识。在这种状态下，学生不仅无法形成良好的英语能力，而且难以产生主动学习英语的兴趣。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“加强单元教学的整体性”这一要求，突出单元内各语篇内容的关联，根据学生的生活经验、认知特点整合单元内容。在此背景下，小学英语教师应积极构建大单元教学模式，以整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图打破各个课时活动“孤岛化”的教学现状，使学生在明确的单元主题意义引领下逐步深化知识理解、发展英语能力、形成价值判断。基于此，本文阐述了优化大单元教学活动设计的策略，为提质增效做好充分准备。

一、分析单元主题，设计大单元教学目标

构建大单元教学模式的基本前提是将具有逻辑关系的零散知识统一到一个大单元中，并由此设计大单元教学目标，使师生双方都能围绕具体目标展开教学实践，达到整合课时教学活动的目的。为此，小学英语教师应客观分析单元主题，根据学生的认知特点和生活经验确定是否调整各个单元的教学顺序，将具有逻辑关系的单元知识整合起来，由此设计大单元教学目标，促使学生制定单元学习计划，初步调动学生学习的积极性。

例如，在鲁教版四年级下册“Unit 4 Weekend”单元教学实践中，教材围绕单元主题设计了四个课时活动，整理了描写周末生活的语言素材，便于学生展开实际探究，分享自己的周末生活，如作业计划、兴趣活动等。根据本单元主题，教师可以将本单元与“Unit 2 Hosework”以及“Unit 5 Shopping”两个单元整合起来，引导学生将多个单元知识进行综合、归纳，更全面地分享自己的周末生活，切实培养学生的英语交际能力。由此，教师可以设计以下几个大单元教学目标：

首先，语言能力类目标：掌握三个单元的单词和主要句型，用英语描述自己在周末写作业、做家务、逛街等真实的生活经历；将三个单元的语篇知识汇总起来进行阅读探究，自主拓展语言素材。

其次，学习能力类目标：在自主、探究、合作活动中积极内化单词和句型，要有条理、有逻辑地参与大单元探究活动；能够灵活选择合适的学习策略展开英语学习，并且要善于反思和总结。

再次，思维能力类目标：能够在大单元探究活动中保持活跃、独立、开放的思维意识，主动总结各个单元的知识，并利用所学知识描述周末生活。

最后，情感态度价值观类目标：能够合理安排自己的周末生活，懂得珍惜时间；能够主动帮助父母做家务，承担起必要的劳动责任，主动为家庭做贡献；能够树立正确的消费意识，懂得“货比三家”。

围绕上述大单元教学目标，小学英语教师能够有针对性地给予学生教学指导，从多个视角观察学生在大单元探究活动中展现出来的语言能力、思维品质、学习能力以及价值取向，有利于发挥核心素养目标的导向作用，推动大单元教学实践，真正为学生的可持续发展做好充分准备。

二、创设整体情境，发挥大单元主题意义的引领作用

大单元教学理念主张将单一的课时活动整合起来，使学生在一贯式的主题情境下积极展开英语探索、自主迁移认知经验。为此，小学英语教师可以围绕大单元教学主题创设一贯式的主题情境，优化大单元教学活动育人环境，使学生在情境的启发下积极探索、思考、交际、创造，顺利形成以学生为中心的教学形态，为促进学生的“学”打下坚实的教育基础。

例如，在鲁教版五年级上册“Unit 6 Christmas”和“Unit 7 Spring Festival”两个单元教学中，这两个单元围绕西方的圣诞节和我国传统节日春节习俗整合英语知识，所以教师可以将两个单元的知识结合起来设计大单元教学结构，旨在引导学生对比国内外节日文化的差异，由此引导学生积累文化知识，潜移默化地培养学生的文化自信。

在本轮大单元教学实践中，教师可以利用一些装饰物营造圣诞节和春节的节日氛围，如小型圣诞树、鞭炮挂件、红包等，还可以利用信息技术整理能够反映圣诞节和春节习俗的短视频，据此创设大单元教学情境。在各类指向性较强的实物启发下，学生会积极回想个人经历，初步汇总圣诞节和春节的常见习俗，由此产生探究欲望，并主动将两个单元的知识整合起来，顺利建构英语知识体系，在对比中形成坚定的文化自信。在此基础上，学生能够理性对待中外文化的差异，形成尊重、包容、开放的文化意识，将使其受益终身。

三、开展课堂探究，转变学生的“学”与教师的“教”

大单元教学模式是一种以学生为本的新型模式，倡导学生亲历英语知识的生成过程，而教师要以引导者的身份做好宏观调控、整体设计和答疑解惑工作，使学生在大单元探究活动中学会英语、学好英语。值得一提的是，大单元教学模式主张将各个课时活动整合起来，通过递进和结构化的课时任务促进学生自主、探究、合作学习，所以教师也不必一味地增加课堂知识容量，而是要根据学生的认知特点科学调控单元教学进度以及单位时间内的知识容量，使学生在有效的探究活动中自主拓展英语知识。具体来说，教师可以通过以下方式组织课堂探究活动，有效转变教学形式，促进学生自主学习。

首先，根据学生的认知特点设计明确的探究任务。“探究”是指探索、研究，教师所设计的探究任务应该符合学生的“最近发展区”，即高于学生现阶段的认知水平，并确保学生经过探究后可顺利掌握相关内容，由此保护学生的学习积极性，逐步提升学生的英语认知水平。

其次，鼓励学生围绕探究任务自主建构，充分发挥学生的主观能动性，优化学生的自主学习意识，使其在大单元探究活动中保持独立、开放的思维。

再次，围绕学生难以独自解决的难题组织小组合作学习活动，促进生生之间的思维碰撞和资源分享，使学生通过小组智慧进一步拓展英语认知，由此优化知识建构效果。

最后，在此基礎上，教师可以根据学生的展学展讲、课堂质疑等反馈进行必要的指导，使学生顺利突破认知瓶颈，优化英语认知。

依然以鲁教版五年级上册“Unit 6 Christmas”和“Unit 7 Spring Festival”大单元教学为例，教师设计了明确的课时任务，如在“Lesson 1 What do you usually do at Christmas”课时教学活动中设计了几个探究任务：能听懂并会写bring，bag，Christmas，December等单词，且能够在语境中灵活应用；掌握“What do you usually do at Christmas”“We get together/ have a dinner……”等句型，并能够围绕个人在圣诞节常做的事情进行询问和回答；能够总结圣诞节的相关文化素材，并结合我国的传统节日进行对比分析。

根据上述探究任务，学生可以独立学习单词和句型的用法，自主搜集与圣诞节这一西方节日相关的文化知识。待学生形成一定的英语认知后，便可以参与小组合作学习活动，与组内成员分享所学知识，并在小组内利用所学单词和句型进行英语问答，交流彼此在圣诞节常做的事情，也可以向组内成员提问，互帮互助、答疑解惑，由此，能够切实优化学生的英语认知状态。教师要做好巡视和教学记录，根据学生暴露出来的问题进行指导，平等地与学生分享圣诞节的相关习俗、节日起源、人文寓意等，纠正学生的发音、锻炼学生的英语能力，切实服务于学生的“学”。

四、设计单元作业，发挥核心素养导向作用

作业是英语教学中必不可少的一个板块，而作业设计效益关系着学生在大单元教学实践活动中的学习效益，教师要根据大单元教学活动进行科学预设、有效布置，使学生通过作业积极建构英语知识。值得一提的是，大单元教学模式是一种有利于落实核心素养目标的教学模式，主张将各个课时活动和课内外活动关联起来，使学生不仅能够在课堂学习活动中建构知识，也能够在现实生活中利用所学知识解决现实问题。因此，设计大单元作业时，教师要根据学生的认知需求调整作业的难易程度，并尝试设计非书面作业，发展学生的核心素养，使学生在课外也能继续参与大单元知识建构活动，从而真正为学生的可持续发展做好充分准备。整体来说，小学英语教师可以通过以下方式设计大单元作业任务：

首先，根据学生的认知特点设计分层作业，科学调控英语作业的难易程度和数量，使每一层级的学生都能在适宜的作业任务引领下主动迁移所学知识，从而切实优化学生的英语认知水平。

其次，根据大单元教学目标设计非书面作业任务，如英语交际类作业、文化体验类作业、阅读拓展类作业等，使学生能够在多元化的作业活动中自主拓展单元学习范围，逐步发展英语关键能力。

例如，在鲁教版五年级下册“Unit 3 Health”单元教学实践中，由于本单元知识与其他单元知识的关联性不强，所以教师可以将本单元作为一个独立的大单元组织教学实践活动，按照教材所设计的几个课时任务引导学生整理与身体疾病、健康生活相关的英语知识，自主使用英语谈论健康问题。在本单元教学实践中，教师不仅围绕英语知识设计了基础层、中等层、提升层的纸笔作业，还专门设计了一轮健康类演讲这一特殊的非纸笔作业活动，鼓励学生围绕某一个健康问题自主编写英文版的演讲稿，并由此组织演讲活动，宣传健康的生活方式和医疗卫生知识，从而形成健康生活的意识。在演讲作业中，教师会根据学生所选择的健康问题，如饮食问题、睡眠问题、传染病防护、运动频率等多个层面，整理演讲资料，指导学生在演讲中融入自己的生活经历和健康态度，练习演讲技巧，在演讲活动中积极迁移所学知识，并自主反思个人的生活方式和习惯，从而树立健康生活的意识。

值得一提的是，在“双减”政策实施的过程中，小学英语教师要宏观调控每日书面作业的总量，根据学生的素养发展需求布置非书面作业任务。在大单元教学模式下，教师不必在每节课结束后布置课后作业，而是要根据单元整体教学进度设计合适的作业任务，充分发挥大单元教学主题的引领作用，创新作业形式。在上述案例中，教师便设计了演讲类特色作业，不仅可以帮助学生自主迁移所学知识，锻炼学生的英语能力，而且能够对学生的现实生活产生积极影响，一举多得，是一次有效的作业改革尝试。

五、注重单元评价，总结大单元教学实践效益

教学评价本就应该贯穿于教学始终，所以小学英语教师在构建大单元教学模式时应该注重实时的评价反馈，根据评价总结大单元教学效益与得失，以便在下一轮大单元教学活动中扬长避短，有效优化学生的“学”、改进教师的“教”。为此，小学英语教师在构建大单元教学模式时可以通过以下方式组织单元教学评价活动：

首先，注重评价维度的多维设计，全面发挥核心素养的引领作用，综合分析学生在大单元教学实践活动中的英语能力、思维品质等多方面的变化。

其次，注重评价主体的多方反馈，尤其要关注学生的自评和互评行为，引导学生积极分享自身的英语学习经验、反思自己的学习得失，支持学生自主调整学习策略，结合教师的专业评价促进学生学习进步。

最后，注重评价手段的灵活设计，充分发挥量性和质性评价工具的优势，切实提高单元评价的客观性和准确性。

依然以“Health”大单元教学实践为例，教师围绕学生对单词和句型的认读情况、学生的发语音水平以及所展现出来的健康理念等多个角度设计评价内容，鼓励学生在单元探究活动中客观评价自身的学习效益、学习行为和学习态度，并自主编写个人评语。在此基础上，教师会根据每一个学生的表现做出即时评价，在课堂上口头表扬学生的闪光点，以提建议的方式反馈学生的学习不足，促使学生自主总结大单元探究效益，自主设计下一单元的学习计划。另外，学生可以使用“成长记录袋”记录自己在每一轮大单元探究活动中的成长，由此进行学习评价和自我反思。

六、结语

总而言之，在小学英语教学实践中构建大单元教学模式有利于转变学生的“学”、优化教师的“教”，综合发展学生的英语学科素养。因此，教师要围绕大单元教学模式优化教学设计，既要重组教材知识、设计单元目标，又要据此创设适宜的教学情境，组织以學生为中心的单元探究活动，使学生在大单元探究活动中逐步形成核心素养，从而真正为学生的终身发展积累有效的教学经验。