新课标视域下的小学语文整本书阅读实践

林金花

整本书阅读工作的扎实开展有助于学生开阔视野，汲取更多的写作积累。在新课标理念全面贯彻的背景下，小学语文教师应全面探索学生身心发展规律，进而结合日常教学工作精选各种丰富的阅读素材，鼓励学生参与到更厚重的阅读历程中，展开一系列分析与推理、赏析与品鉴、归纳与整合、迁移与表达，逐渐建立对阅读的兴趣，获得在思维品质、学科素养、情感态度等方面的成长。本文结合作者实践经验展开推进整本书阅读活动的探索，以提高整本书阅读教学质量，促进学生全面发展。

一、从文章整体入手，把握整本书篇幅结构

整本书阅读以其本身的整合性，为学生的梳理与归纳提供了有利条件。在新时期的语文教育历程中，语文教师应不断明确“归纳文章结构类活动”的有效设计在更好地强化学生“阅读与写作思维”方面所表现出来的重要价值，进而结合这一重要的延伸性角度选择有价值的素材，辅助学生投入深度解析过程，从而把握阅读文章时应该注重的要素，组织学生落实综合性归纳，发展学生的推理思维，培养他们的写作能力。

（一）学生的思维成长需要

结合整本书阅读作品本身所涉及的篇幅分析，其中的内容往往是细密的，而其中所具有的逻辑或者故事线往往是十分明确的。有效的整本书梳理活动恰恰可以辅助学生结合其中的线索建立一定的阅读思维与写作能力。具体而言，根据笔者的观察，绝大部分学生的写作都会出现逻辑不清的情况，这一现象产生的原因往往是学生缺乏一定的布局意识或者建构能力，在落实句子与段落的规划时更是缺乏一条明确的逻辑线或时间线，文章整体给人一种混乱的感觉。在这一背景下，基于日常教学来推进整本书阅读活动，则可以为学生的成长赋能，使学生在不断参与的过程中建立一定的推导能力与写作能力。

（二）学法的指导方向

比如，在游记类、写景类文章整本书阅读活动中，教师可以加强学法的指导，引导学生基于作者表现出来的“移步換景”顺序展开梳理，或者根据文中错落有致的空间结构、由远及近的逻辑等落实相应的归纳，逐渐提炼出整本书存在的关键节点以及多级结构，发展学生的推理意识。又如，在叙事类、人物传记类整本书阅读推进过程中，教师则可以启发学生根据其中所呈现的故事发展顺序展开相应解析，包括前期的导火索、起因、背景元素，中期的经过和人物的发展，以及后期的结果与重大意义等，鼓励学生把握阅读要素，加强对学生的引导作用，促使学生再次阅读，从而在写作时能够联想到结构文章的大概节点和关键性内容，强化学生的建构思维。

（三）基于篇幅整体结构展开教学实践

例如，在人教版五年级下册《草船借箭》一课教学中，教师就可以采用文章结构类活动来促使学生归纳这一历史故事，故事记叙了诸葛亮神机妙算，利用草船借箭获得成功的经过，告诉人们要把握有利时机，充分利用周围环境和事物，才能取得成功，锻炼学生分析课文情节和人物个性的能力，把握草船借箭的过程以及课文中几个重要人物的性格，强化学生的布局意识。同时，教师应引导学生明确《草船借箭》选自《三国演义》，《三国演义》这部书里还有许多有关诸葛亮和周瑜的故事，鼓励学生进行整本书阅读，丰富对这些个性鲜明人物的认识。

具体步骤为：首先，了解《三国演义》的背景、作者、思想内容、价值等，树立“谋事在人”的积极人生观；确立“天下乃天下人之天下”的社会历史观，促使学生展开更细致的分析，感悟这本书的艺术性主要在战争描写和人物塑造上，如官渡之战、赤壁之战、彝陵之战等。其次，每次战争的写法也会随着战争特点发生变化，写战争的同时兼写其他活动，作为战争的前奏、余波，或者战争的辅助手段，使紧张激烈、惊心动魄的战争表现得有张有弛，疾缓相间……促使学生在更广阔的空间获得成长。最后，教师可以鼓励学生结合自己喜欢的故事来绘制思维导图，进一步发展学生的解析与梳理能力。比如“空城计”的过程如图1所示，草船借箭的过程如图2所示，促使学生思维得到进一步升华。

二、从文章写作手法入手，在赏析中感悟描写

写作手法的提炼往往是学生把握阅读的重难点。在新课标理念的科学指导下，语文教师应明确“整本书赏析活动”的有效构建在更好地发展学生阅读素养方面所表现出来的积极意义，进而全面展开对学生的渗透式培养，引导学生从其中所表现出来的各种描写手法入手来落实分析与提炼，以此为基础感受作者独特的构思与表达，感悟文章所刻画的具体形象，提高学生的思维能力。

（一）发展学生的阅读技巧与思维

结合小学生的发展状况来分析，他们所表现出来的阅读感知思维是相对浅薄的，同时，由于接触的课文篇幅较少，时间不够长，所具备的阅读方法也是不够充分的，这就会导致学生在面对一些篇幅冗长，或者描述比较复杂的内容时会表现出理解不够充分的情况，更是会延伸出跨越式学习的习惯，对学生的成长极其不利。在这一背景下，基于教学推进整本书阅读活动，则可以充分发挥其导向作用，为学生的成长赋能。可以说，不同的文章往往存在着不同的表达方式和描写手法，教师要带领学生进一步分析，帮助学生逐渐掌握这些有力的介入点，以此为契机深入阅读文章，更好地把握文章要素，体会不同的作者描写的所见所闻，或者刻画的一些角色，逐步培养学生的阅读能力，促使他们高效掌握阅读内容等。

（二）细化阅读指导方向

比如，小学阶段的学生需要掌握一些修辞手法，如比喻、拟人、对比、夸张等，教师可以鼓励学生在整本书阅读中提炼这些方法，结合一些重点段落促使学生感知这些方法生动展现了哪些立体形象，或是突出了事物的哪些特点，如何彰显跌宕起伏的情节等，帮助学生形成有意义的阅读积累，并将这些阅读技巧根植于内心。

又如，文章经常运用的一些描写方法，包括语言描写、动态描写、神态描写、心理描写等，教师可以鼓励学生自主分析，联系这些描写方法感知这一段落突出了哪些细节、如何呈现故事波动等，辅助学生找到有效的着力点展开阅读。还有一些比较难把握的表现手法，包括对比、烘托、铺垫、伏笔等，也是学生必须掌握的。在这些方式的辅助下，学生才能更好地解析文章所表达的内容，体会作者的思想感情，把握文章的中心思想。

（三）基于文章描写展开赏析教学实践

例如，在人教版四年级下册《白鹅》《母鸡》《猫》等文章教学中，教师就可以采用赏析描写类活动来培养学生，使学生通过各种有效的分析来感知文章作者的所见所闻，鼓励学生感知不同作者笔下的动物形象，并延伸至整本书阅读指导中。比如，沈石溪先生的《第七条猎狗》这一课外素材，以这个故事为切入点，让学生习得更快速、有效的读书方法，激发学生读整本书的兴趣，营造阅读氛围，促使学生养成博览群书的好习惯，运用所学的读书方法，一个月之内有计划地读完整本书，在阅读过程中受到热爱动物、热爱生活、热爱大自然等美好情操的熏陶。

学生通过阅读能够了解到，《第七条猎狗》这本书共收集了8个短篇，讲述人与动物的恩恩怨怨，“第七条猎狗”只是其中的一个短篇，故事讲述了一位名叫召盘巴的老猎人和第七只猎犬的故事。在一次狩猎中，老人与赤利遇到了一头凶猛的野猪，赤利因与毒蛇搏斗而无法在紧急关头协助老人，老人误会赤利胆小而背叛他，狂怒之下要把赤利杀死。老人的孙子艾苏苏怜惜赤利，把它放了，逃到大自然的赤利逍遥自在……

教师鼓励学生结合故事描写感悟作者笔下的赤利给自己留下的印象，如赤利勇敢、忠诚、很有领导才能等，同时启发学生阅读精彩片段，习得读书方法，并向学生推荐沈石溪同题材的其他作品，促使学生进一步获得成长与升华。实践证明，整本书活动的深入对学生阅读素养的发展有着重要意義，以日常教学的统筹规划为基础，以学生课下迁移延伸为载体，丰富了学生的阅读积累，开阔了学生的阅读视野。语文教师应善于结合学生的认知规律，不断挖掘更有价值的整本书素材，实现对学生的有效引导。

三、从读写结合模式入手，创新读书笔记形式

及时的迁移与表达往往是学生内化阅读积累与技巧的重要途径之一。因此，在各种科学理念的指导下，一些教师应全面关注读书笔记活动的有效设计在更好地强化学生读写能力方面所表现出来的重要意义，进而全面开发有价值的空间，鼓励学生在阅读的基础上落实自己的思考与判断，在不同形式的写作活动中获得成长。

（一）建构主义理论教育的价值

建构主义理论认为，学生的成长与发展不是一蹴而就的，而是经历过无数的积累与沉淀获取的，在不断叠加以及螺旋式上升的历程中，学生才能获得真正意义的成长。因此，整本书活动的推进尤为重要，其本身所延伸出来的丰富阅读材料不仅能够开阔学生视野，更能够辅助学生获得丰厚的阅读积累。所谓“书中自有黄金屋”，书本中蕴藏着无数的奥秘，等待着学生去发现与探索。而教师对学生的正确引导可以促使学生形成一种潜移默化的学习效果，在不断接触整本书阅读的过程中，学生可以获取更丰厚的积累，经历一个由量变到质变的转化过程，加强对阅读文章的思考。

（二）基于读写结合展开整本书教学实践

例如，在人教版五年级下册《猴王出世》一课教学中，教师需要给予学生充足的空间，引导学生展开整本书阅读，在更有趣的体验中形成积累，明确这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，进而展开相应解析，了解事情的前因后果，学习美猴王勇敢顽强的品质，并从中受到教育，促使学生感受古典文学的语言特点，体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教师可以结合《西游记》延伸出一系列的读写活动，鼓励学生选择自己喜欢的角色落实抒发与表达，说明喜欢这一角色的原因。教师还可以鼓励学生构建一个角色扮演类的剧情表演活动，锻炼学生的表达能力。在具体落实过程中，教师要指导学生结合具体人物设计神态、表情、肢体动作等，诠释这一角色形象，以检验学生对文章的认知。

教师也可以开发有效的自习时间或者一些活动时间，开展一个读书分享会，实现整本书阅读活动的创新，引导学生分享自己的阅读感悟，形成一种有效的交互氛围，积极分享自己的阅读积累，在潜移默化中，学生会接触到更多有价值的想法，从而进行一系列的语言建构，巩固自身的阅读认知，提升文化素养。

四、结语

综上所述，学生读书习惯的养成、阅读量的积累、思维品质的提升等都是语文教学的重要目标。新时期，教师应善于结合日常教学工作精选丰富的阅读素材，辅助学生投入深度解析过程，落实综合性归纳，促使学生根据其中的故事发展顺序建立阅读推导与文章建构思维。教师还应善于展开对学生的渗透式培养，组织学生从其中表现出来的各种描写手法入手来落实分析与提炼，感悟作者的思想感情，找到有效的着力点展开阅读，在更广阔的空间中获得成长。