高中信息技术大单元整体项目化学习策略

王双军

基于新时代教学背景，在高中信息技术课堂中提升学生的核心素养，强化学生对信息技术思维与技能的掌握，成为实践教学过程中最重要的教学导向。以大单元整体思维开展项目化学习，对新时代学生的成长而言有着十分重要的作用，既能够帮助学生全面认知学科，也能够强化学生在完成项目过程中的综合能力成长。因此，当前高中信息技术教师应当充分应用大单元整体项目化教学方式，优化高中信息技术课堂，全方位助力学生思维培育与技能掌握，夯实学生的信息技术核心思维。

随着信息技术的不断发展，社会对信息技术掌握水平的要求也越来越高。信息技术学科也在时代的发展与变革中逐渐成为教学的重点，关系着学生的综合发展，不仅直接促进学生与新时代社会接轨，而且成为助力学生成长以及步入社会的重要实践技能之一。因此，在具体的教学中，如何帮助学生利用信息技术课堂的体验达成核心素养的培育，成了当前教师在具体教学过程中的主要目标之一。大单元整体思维与项目化教学模式是核心素养理念下十分有效的教学思维与教学模式，如何将其与高中信息技术学科相融合，并有效落实，是当前教师在教学中面临的问题，本文就这一问题展开分析，并提出有效策略。

一、当前高中信息技术教学的困境

我国长期处在传统教育背景之下，传统教育理念根深蒂固，因此即使在新时代，传统教育理念也仍然影响着高中信息技术教学，使得新时期高中信息技术教学的改革与创新陷入困境。首先，当前高中信息技术课程教学模式主要以教师授课为主，学生进行基础学习与课堂练习，教师为主导者，学生为被动学习者，这种注重理论且主被动关系过于固化的课堂模式，往往会导致学生的学习与教师的教学不符合当下的发展需求。其次，学生缺乏更加具有深度的实践操作机会，主观能动性差，学习深度较为浅薄，无法真正落实核心素养的培育。最后，传统思维的存在固化了教学模式与课程内容，知识之间关联性低、实用性差。学生的学习过程单一、枯燥，无法真正提升个人素养。这样的整体教学过程影响了学生对信息技术课程的整体认知，导致学生在学习中并不明确自己为何要学，学来又有何用。以上现状造成了当前高中信息技术教学过程中的困境，因此，如何帮助学生认识学习目的、找到学习的意义，并用合理的方式进行学习，才是高中信息技术教育改革的重要方向之一。

二、在新时代背景下进行信息技术大单元整体项目化学习的意义

从当前教学困境来看，新时代背景下的高中信息技术必然要以大单元整体思维进行教学。只有以大单元宏观视角进行设计，并引导学生通过大单元思维进行学习，才能让学生明确学习的目的，看到自己学到了哪些、如何应用。因此，运用大单元整体思维进行教学设计，无论是对教师教学的有效落实，还是对学生学习效果而言，都有着十分重要的推进意义。结合基于大单元整体思维的项目化教学模式来看，这种项目式的教学方法，通过学生的合作与探究完成项目、获得知识，同时在这一过程中强调学生的学习过程，注重能力培育。因此，以大单元整体项目化开展学习，可以提供给学生更多的实践操作与知识应用的机会，并通过整个项目的设计、实施与评估过程，帮助学生有效认知整体学习的目的、意义与作用，不仅有利于培养学生的实践能力，而且可以激发学生对学习的深度思考。因此，这种教学模式对学生的学习过程而言是有效的改革创新，能够起到优化学习效果的作用。

三、高中信息技术大单元整体项目化学习设计依据

在高中信息技术大单元整体化项目式学习过程中，教师应当依据科学的理论基础进行设计，进而使教学过程的设计更加完善、科学、有效。在具体开展过程中，首先要秉持以生为本的教育理念，着眼高中生的学习特点与发展需求，打造更适合高中生的信息技术课堂，以激发学生对信息技术课程的兴趣，提升其学习主观能动性。其次，结合大单元思维与项目化教学模式的特点，充分发挥其优势，避免其问题缺陷的影响，最大化地发挥大单元整体项目化学习的作用，给予学生更好的学习体验。最后，综合落实当代教育政策与理念，优化学生的学习过程以及学习目的，让学习真正助力于学生的成长以及社会文化的建设与发展。

四、高中信息技术大单元整体项目化学习的策略

（一）梳理单元框架，明确项目目标

在高中信息技术课堂运用大单元整体项目化学习的过程中，首先，教师应当对教材进行深入探究，梳理单元知识框架，引导学生以大单元整体思维看待课程内容，同时参与项目目标的设计过程，以此提升学生在项目化学习过程中的参与度，并借助深度参与提升学生的大单元整体思维能力。双向助力能够更有效地落实大单元整体项目化学习，同时帮助学生明确学习目的，找到学习的意义，达成成长认知。其次，在具体的课堂实践中，教师可以带领学生探索单元知识框架内容，并一起设计项目主题，明确项目目标，使学生了解这一单元要学习什么，这些知识内容又能服务于哪些领域。

例如，在高中信息技术必修一《编程计算》这一单元的教学中，教师要通过备课深入挖掘教材，探究本单元对学生学习的目的与意义，进而通过导入环节设计趣味问答，引导学生正确认识编程计算的作用，并设计课程项目目标。如教师可以结合学生喜爱的游戏话题进行提问：“课余时间，同学们都非常喜欢打游戏。那么大家知道游戏的制作包括哪些与信息技术有关的模块吗？”以此带领学生探究在游戏过程中与信息技術有关的各模块，进而引入本单元的主题编程计算，体现编程计算的实践用途。基于主题的引入，鼓励学生进行项目设计，共同探究如何完成游戏设计中的编程计算，并借此展开学习与单元框架梳理，然后再带领学生以完成项目为目标，探究在编程计算中的常用函数，如顺序、分支、循环结构、流程图等内容，逐一展开学习，最终完成目标任务。

（二）转化课堂关系，以生为本探究

在高中信息技术课堂大单元整体项目化学习过程中，教师应当着眼于当前的教学困境，探究如何转变师生在课堂中的关系，构建以学生为主导的课程探究模式。当师生课堂关系发生明显改变时，学生才能真正以自身的主观意识激发学习的主观能动性，化被动为主动，进而有效提升大单元整体思维的培育以及项目式开展效果。教师要在课堂中转变教学态度，从自身的意识上将教与学进行融合，让教学成为一种辅助。例如，在具体的教学中，教师可以通过引导与鼓励代替传统的填鸭式教学，并多多借助学生发言进行课堂推进，强化学生在教学过程中的主体作用，逐步转变学生在课堂中的被动学习地位，让学生产生学习自信，成为学习的主人。

落实在具体大单元项目化学习中，首先，教师可以梳理单元框架，明确项目目标这一基础教学设计环节，由学生为主导进行项目设计。在这一过程中，教师要鼓励学生不断试错，尝试提出项目主题，在不打击学生积极性的前提下，引导其逐渐寻找单元项目的合理设计。其次，在具体的项目探究过程中，教师要以学生的思路为出发点，自身则作为引导者与辅助者，将整体项目探究过程完全交给学生，真正让学习过程助力学生的综合成长与发展，以生为本、全面综合。

例如，在高中信息技术必修二《信息系统的安全》这一单元教学中，教师便可以引导学生通过自身对信息系统安全的认知进行项目设计，进而明确其项目完成应当遵循的框架。在具体探究项目时，教师要以引导的方式带领学生通过自身经验与观察发现问题，寻找安全技术，并且落实安全管理，全面发挥学生的主观能动性，进而完成整个项目的探究。

（三）创设项目情境，促进应用吸收

在大单元思想落实在项目式学习的过程中，教师还可以借助便利的信息资源进行情境创设，借助情境的全息化体验帮助学生走进信息技术课堂，通过情境中的实践应用以及故事情节发展感受项目主题的意义，并用宏观的眼光看待学习过程与学习内容。情境中的项目完成能够有效促进学生对信息技术的综合应用与实践，进而有效落实学生的核心素养培育，强化学生对信息技术知识的掌握。信息技术课堂中进行情境项目的创建，可以充分发挥信息技术课堂的优势，借助更多新的技术手段进行呈现，进而帮助学生加深对信息技术学科的认知，开阔视野，丰富知识积累。具体情境的项目设计也要更具有实践性与应用性，能够让学生通过项目的完成综合知识内容进行探究，并有效应用在实践中。

例如，在高中信息技术必修一《数据分析与人工智能》这一单元教学中，基于智能数据分析这一主题，教师可以借助当下的VR技术，以及相关图片和视频，带领学生走进线上大数据分析展厅，接触大数据分析技术，如实时的公交车数据分析等，进而通过对线上展厅的浏览明确本单元的学习目标：数据分析是什么？如何认识并应用人工智能展开分析？学生在情境体验中可以对数据分析拥有更加明确的概念认知，进而在探究项目的过程中会更具有实践意义。在整体项目探究过程中，正确利用人工智能展开数据分析，学生可以通过网络搜集人工智能的实践应用信息与发展历程，让项目完成过程“实体化”，既能达成项目目标，也能综合应用在信息技术课堂学习到的各项技能。借助情境将大单元整体学习理念贯穿在整个信息技术课堂，综合运用知识进行项目探究，有助于强化学生在项目完成与知识整体认知过程中的意义。

（四）合作交流互动，发散思维感悟

在大单元整体项目学习过程中，教师应当充分发挥大单元整体思维与项目化教学模式的优势，侧重强化项目探究过程中学生的思维交流与合作互动，落实在大单元项目完成过程中的思维与感悟成长。当学生能够有效基于信息技术学科进行真正思考，以及交流探究过程时，才代表学生真正投入了学习，进而真正透过基础知识内容感受信息技术思维模式，抓住学习方法，促进自身发展。这一点在具体教学落实的过程中，教师可以鼓励学生通过小组合作的方式进行项目探究，并强化小组在合作过程中的分工以及交流，让每一个学生都能在小组合作中发挥自己的作用，同时注重每一个学生的意见，及时给予其反馈，共同完成项目。以小组为核心，学生能够有效地以自身的思维模式去探究知识，获得项目成果。

例如，在高中信息技术必修一《计算与问题解决》这一单元的教学中，针对“开关对应关系”的探究，教师可以结合学生的不同特点，帮助学生科学划分小组，让不同性格的学生结为一组。根据学生的特点，有的学生能够提出更多设想，全面思考对应状态的可能性；有的学生则可以绘制更加清晰的思维导图，让项目内容落实在笔头上。教师要鼓励学生综合运用本单元所学知识进行整体思考，进而在小组内展开讨论，综合辩证，最终通过小组投票统一项目探究成果。在小组合作的推进下，集体意识将会督促学生参与真正的项目探究，同时，探究过程中的合作与交流能够让学生真正去了解课本上的知識，并将其作为交流的基础。学生的不同想法能够让其突破思维的局限性，感受知识内容的多元化，进而在小组合作交流的有效辅助下，让大单元整体思维模式与项目化教学更有效地发挥其优势，助力学生对信息技术学科的深度探究，综合强化学生的各项核心素养。

五、结语

综上所述，在当前的教育时代背景下，高中信息技术教师应当重视自身对学生成长的重要意义，不断探索项目化教学模式，优化课程改革，并落实在实践中。本文对高中信息教学现状进行分析，提出大单元整体项目化学习策略，如梳理框架内容，明确教学目标；转化课堂关系，以生为本探究；创设项目情境，促进应用吸收以及合作交流互动，发散思维感悟，为新时代背景下高中信息技术课堂教学提供设计思路，以提升学生的核心素养，培育学生的实践应用能力。

（宋行军）